合作學習在初中物理教學中的應用

毛慶國

【摘要】隨著教育改革的進一步深入，促使了傳統的教學理念和教學模式發生了較大的轉變，為了更好的實現教學目標，在教學過程中就要充分突出學生的主體地位，并針對性的培養學生的發散性思維，提高學生自主學習能力。而物理學科作為一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，在初中物理教學中采用合作學習的方式，促進學生之間的交流與合作，提高課堂學習效率。

【關鍵詞】合作學習 初中物理 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0182-01

合作學習是一種新型方式，其中不僅僅包括了技能合作，還包括情感合作，學生在合作學習中不僅有利于培養其認知能力和團結合作能力，還有利于充分調動學生的學習積極性，提高其創造能力和自主學習能力[1]。在初中物理教學中，傳統的教學方式較為單一、枯燥，難以調動學生的積極性，教學效率較低，因此在初中物理教學中引入合作學習的教學方式，通過合作學習的方式讓學生共同完成學習任務，充分發揮小組成員中每一個人的價值，充分突出學生的主體地位，從而提高教學效率及教學質量。

一、在初中物理教學中應用合作學習的必要性

物理學習的最終目的是為了將理論知識應用到實踐中去，因此在物理教學中就要加強培養學生的實踐能力，并培養學生的物理思維，真正將理論知識轉化為實際操作，而這一目的也正是物理教學改革中所提倡的。在教育改革中，物理教材也增強了趣味性和知識性，加強了學生之間的交流，通過相互探討和交流來共同完成學習任務，并提高學生的自主學習能力[2]。但在教學中簡單的采用討論的形式來完成學習還是不夠的，因此在實際教學過程中教師就要進行科學組織，系統規劃。如在“比熱容”知識講解中，可以根據實驗課程的內容來選擇授課方式，讓學生按照分小組的方式來進行比熱容的實驗，通過研究和比較，讓學生在學習過程中勤于動腦，勤于動手，養成科學的好習慣，才能有所突破，有所創新。教師而也可以更好的對教學情況進行掌控，并對課堂學習計劃進行合理規劃，提升學生的綜合能力。

二、合作學習在初中物理教學中的應用策略

（一）學習小組構建

在合作學習過程中首先要來構建學習小組，而學習小組構建效果與否則會對學習效果產生直接的影響，因此教師在教學過程中首先就要對學習小組進行科學構建，根據學生的學習能力、性格特點等差異性進行綜合分析，并對各個小組進行合理劃分，采用優勢互補的原則促進學生共同進步，一般采用優等生和差生相互交叉的方式對學生進行分配，讓優等生來帶動差生，在操作能力強的搭配操作能力差的，從而實現互幫互助的學習模式，增強了學生的團結合作能力，從而推動學生共同成長，還有利于調動學生積極性。在小組構建過程中，應根據班級中整體學生的數量，進行平等劃分，通常劃分為6-7個小組，每組人數控制在5-6人范圍內，以便于進行更好的管理，也有利于促進物理實驗的展開。

（二）明確學習任務

合作學習的開展還要對學習任務進一步明確，首先教師應根據教材內容來選擇教學方式，在合作學習的模式下要根據教學大綱的要求來對學習任務進行設計，促使學生在學習中對物理知識加深理解和認知，從而使學生效率提高。如在“摩擦力”的學習中，教師可以讓學生通過分小組的形式來對教材內容進行預習，并提出相關問題，如“摩擦力的定義”，“摩擦力是怎樣產生的”，“生活中的摩擦力”等，讓學生帶著問題去進行學習，從而提高學習效率。在小組中安排一名小組長，由小組長對小組成員的學習任務進行劃分和安排，對于學習中存在的疑點和難點問題進行共同探討，在探討無果的情況下可以請教老師，老師進行適時指導和人引導，在學習過程中激發學生探索欲望和求知欲，激發學生的思維潛能。

結語：

總而言之，在物理教學中引入合作學習的教學方式是對原有教學方式的創新思考，根據實踐表明這種教學方式在教學中的應用已經初顯成效，學生在學習過程中培養了其邏輯思維能力，認知能力，提高了學生的自主學習能力。與傳統的教學方式相比較而言，合作學習更能調動學生對物理學習的興趣和積極性，并營造了良好的學習氛圍，在小組合作中使每一個小組成員的價值充分發揮出來，提高了學生的自信心，并培養了學生團結合作的能力。與此同時，在合作學習模式下，也加強了師生互動，有利于建立友好的師生關系，幫助學生在輕松、愉悅的環境下加深對物理知識的理解和內化，使教學效率有效提升。

參考文獻：

[1]殷志剛.小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2017，（27）：235-236.

[2]朱中華.“合作學習”在初中物理習題教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（04）：143.endprint