導學案在高中化學教學中的應用探析

劉錫健+張瑩

摘 要：導學案是目前教學中比較常用的教學輔助材料，是讓學生進行自主思考與自主學習的課堂學案，在教學當中借助于學案來作為教學實踐的素材，引導學生在課前進行自主預習，并引導學生在課堂教學當中進行自主學習。科學合理的運用導學案來進行教學，既可有效的開發學生的智力，提升學生的自主學習能力，同時也能使學生借助于師生合作的方式來有效的完成學習目標與學習任務。

關鍵詞：導學案；高中；化學；教學；應用

導學案是由多位教師共同進行深入的分析與研究，認真進行備課，并再次經過集體討論來進行完善最終制定出來，并依據新課程改革要求來進行指導而編寫的學案，讓學生學會自主思考、自主學習、合作學習的學習方案。筆者經過對導學案在高中化學的設計與應用策略的分析與研究，在本文當中重點闡述了對于導學案實際運用的心得體會。

一、 如何來有效的編寫高中化學導學案

教師在課堂教學當中，必須體現出學生在教學當中的主體地位。讓學生學會自主學習，編寫導學案時，必須清楚的知道學生要預習哪些方面的內容？如何來進行有效預習？

（一） 編寫導學案時必須具有引導意識。

在導學案當中所創設的問題，必須立足于教材內容，同時也要進行有效的拓展，讓學生能夠深入的進行思考。應依據學習的難點與重點來創設具有開放性的問題，以此來拓展學生的創新思維、提升學生的創新能力，讓學生能夠依據問題來開展學習，充分體現出導學案所具有的引導意識，讓學生的思維能夠跟隨認知問題、分析問題、依據問題、解決問題的過程來進行有效的自主學習。

（二） 導學案的設計必須具有多樣性。

通過導學案能夠有效的提升學生的自主學習能力，在導學案當中所創設的問題應具有啟發性，讓學生借助于自主學習，來有效的拓展學生的發散性思維。由于班級學生處于不同的學習層次，因此在認知理解能力方面也具有差異性。在編寫導學案時，在內容與形式方面應具有多樣性，讓學生能夠接觸不同的學習內容與形式，并學會解答化學的多樣化的題型。在導學案中的習題設計方面要體現出：“讓學生掌握多種題型的解題方法，讓學生減少做習題的數量，卻能掌握更多的知識”。

（三） 創設導學案時必須具有啟發性與開放性。

教師應在教學當中將知識點創設成啟發性的問題，有效的拓展學生的創新思維，提升學生的創新能力，而問題情境化是一種行之有效的學習方式，借助于知識點來進行設置開放性的疑問，來有效的促進學生積極主動的思考問題，并在思考當中來進行深入的學習，培養學生的自主學習能力。教師應依據學生的學習特點來將難易程度不同的教材內容整合成為適合學生認知理解的學習方案。教師應立足于教學內容和學生的實際學習情況來編寫學習方案，并有效的銜接好新舊知識，讓學生在學習新知識的同時也能有效的復習原有知識，從而較好的構建起一個整體性的知識體系。

二、 在運用化學導學案時必須要正確處理好各種的關系

（一） 處理好“學”和“導”的關系。

教師運用“學案導學”既要讓學生進行自主思考與自主學習，還要適時的發現學生在自學的過程當中存在的問題，并對學生進行正確的指導。并不是放任自流的不管不問。而是要指導學生進行有效的自主學習，從而獲得最佳的學習效果。

（二） 處理好“教”與“學”的關系。

在學生的學習過程當中，教師的“教授”具有重要的作用，在開展導學案教學時，教師應采用較多生活化的教學素材，來作為課堂的教學精講。應科學合理的設置教學流程，將教授、講解、自學、練習、總結、評價等各個環節進行有機的結合，讓學生能夠通過自主思考與自主學習來進行深入的學習。

（三） 處理好“點”和“面”的關系。

學生的學習能力本來就具有差異性。因而，在運用導學案開展教學時，要根據學生的具體情況，合理組建學習小組，將不同層次的學生平均分到各小組，充分調動所有學生的學習積極性。

三、 導學案使用過程中的體會和反思

（一） 要設計好導學案

發揮好備課組的集體力量，在鉆研教材、研究課標、熟悉學情的基礎上悉心準備、精心設計、細心修改，制作出符合學情的創新導學案，不能一味地照搬現有的成品導學案。不符合學情的導學案，不但不能提高課堂教學效率，還會讓老師和學生力不從心，浪費時間和精力。

（二） 對導學案應進行科學合理的運用

學生在預習課文內容時，首先可對導學案內容進行快速閱讀，并按照自主閱讀課本內容的相關提示，應用不同的符號來標示出不同知識點，以此來進行對比記憶。并有效的學習導學案當中的自學的內容。如果遇到難以理解的知識點，即可再次深讀課文，來幫助自己深入的理解與掌握所學的知識內容。

（三）教師主導教學

利用導學案也需要教師引導著學生的學習，讓學生在教師的帶領下感受課堂的魅力。這就需要教師對教材非常地熟悉，能夠靈活地使用教學方法和手段，讓學生在課堂上可以緊跟教師的步伐。教師在教學中要做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。教師的帶領會使學生進步得更快。

（四） 體現學生主體

教師要引導學生，讓學生意識到自己才是學習的主人和課堂的主體，自己必須要在課堂上積極地動起來，喚醒學生的主體意識，改變傳統的學生被動學習的狀態，變要我學為我要學。讓學生在導學案的引導下，可以進行自主地探究，掌握知識獲得的過程和方法，使學生不僅“知其然還知其所以然”。

總之，當前課程改革的重點即為要有效提升學生的理論知識水平與實踐操作能力，進一步提升學生的認知理解能力。充分運用“學案導學”，有效的舒緩了學生的學習壓力，并能夠有效的構建起輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動當中。因此，師生之間在課堂教學當中，要能完全放開，能很好地融入角色。教師應在充分了解學生具體情況的基礎上，導學為方法，指導為主導，學生的自主學習為主體，鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維能力，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。

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