淺談新課標下的閱讀教學

陳慧文

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀能力是寫作的基礎，培養學生的閱讀能力勢在必行，教學方法是多樣的，本文主要談如何根據教材內容，結合學生的實際情況，聽、說、讀、寫相結合，引導學生敢于質疑，敢于聯想，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀；能力；想象；有效性

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀能力是寫作的基礎，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生的閱讀能力勢在必行，傳統的閱讀教學方法已經漸漸跟不上新課程改革的要求，本文結合《小學語文新課程標準》，分享新課標下如何改革閱讀教學。

一、 聽

雖然說現在政府已經放開二孩政策，但在現在學校里的學生大部分還是獨生子女，在家長的嬌生慣養下，孩子們的傾聽習慣不好，他們的傾聽能力顯得尤為低下。“聽”表面上看起來再簡單不過了，但其實并非想象的那么簡單。在閱讀教學中，經常發現有的學生還沒等老師講解結束或者其他同學回答，學生就急于表達自己的觀點，最終對別人的話沒聽完整，理解不全面，又影響了別人的學習。如教學《牧童》時，教師在進行作者介紹時，有的學生一聽說作者呂巖是八仙過海中的呂洞賓，還未等教師往下講，便紛紛議論起來，談論八仙過海，其實介紹八仙過海只是想讓學生知道呂巖就是當初的八仙之一，是著名的道士，并非要講述八仙過海的故事。在閱讀教學中，要引導學生學會傾聽，才能更好地抓住文章的要點，理解文章的內容。

二、 說

在我們農村小學中，存在著嚴重的輕說話訓練的傾向，《小學語文新課程標準》要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。加強語文閱讀教學中的說話訓練，培養學生的語言運用能力，有助于學生對課文內容的理解，提高閱讀教學效率。閱讀教學中的說話訓練方式有很多：可以結合課文的插圖，引導學生邊看圖邊練習說話，提高學生的觀察能力；可以打出段落中的關鍵詞，引導學生結合關鍵詞練習說話，加深學生對課文的理解；可以講讀課文結束后，分角色表演或復述課文等幫助學生深入感悟作者的情感。如教學《草原》一文可以引導學生觀察草原，說說草原的美景；教學《凡卡》一文可以引導學生分角色表演，感悟凡卡的悲慘生活。

三、 讀

三國時董遇所說：“讀書百遍，其義自見。”意思指讀書讀得多了，書中之義就自然而然地出現了，還未來得及講解就已經明白其中的意義了。在閱讀教學中，重視學生的朗讀教學是培養學生的閱讀能力的前提。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是《小學語文新課程》對小學中高年級閱讀教學的首要要求，從中我們可以看出“讀”是學生理解課文的最佳途徑。如教學高洪波的《我想》一兒童詩時，這是一首充滿童真幻想的詩，詩句簡單明了，表達了“我”熱愛春天，喜愛春天的生機勃勃，不知不覺把自己身體的一部分與大自然融合，帶有一種情不自禁的感覺，重點應放在朗讀，引導學生讀中感悟，在朗讀中深入感受詩歌美、生活美，培養學生熱愛大自然的美好情操。

四、 寫

很多老師認為閱讀教學主要是讀，與寫無關，其實這是一種錯誤的認識，閱讀教學除了重視學生的朗讀外，學生的寫也不容忽視，讀與寫是相輔相成的，讀寫結合能加深學生對課文內容的理解，豐富學生的語言，拓展學生的思維。如教學《桂林山水》一文時，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”如此優美的句子可以引導學生進行仿寫積累，從而既加深對漓江水特點的理解，又學會使用排比句來描寫某一事物。學完整篇課文后，還可以引導學生觀察文章的寫作手法，試著寫家鄉的美景或者學校的一角等，加深學生對課文的理解，從而提高閱讀教學效率。

五、 疑

古人說：“學起于思，思源于疑。”作為老師，閱讀教學最擔心的就是學生如同收音機，只聽不發言，教師一人在臺上“唱獨角戲”，師生之間缺乏互動，被動式接受，表面上看學生都聽懂了，實際上學生掌握的不多，在閱讀教學中引導學生發現問題，提出質疑，最終在老師的幫助下或者學生交流下共同解決問題，能有效拓展學生的思維，激發學生的求知欲。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，有學生提出這樣的質疑：“老師，這個賣火柴的小女孩家境為什么就那么貧窮，比乞丐還慘，為什么她不去當乞丐？”也有的學生問道：“賣火柴的小女孩是不是很不乖，不然為什么她的父母親那么不愛她，大年夜還得出來賣火柴，最后凍死街頭，或者是不是她的父母好吃懶做，不然為什么連基本的溫飽都無法滿足？”雖然這些問題不在我們的預期設計范圍內，但這些問題的提出仍是圍繞著課文的，說明學生已經深入閱讀教材，教師要及時進行引導，從而幫助學生理解當初窮苦人民的悲慘命運，以及資本主義制度的黑暗。

六、 想

教材中有些文章多處使用了省略號，這些省略號除了表示解釋說明外，有的是表示作者對內容的省略，給讀者留下懸念，在閱讀教學中，教師適當引導學生對這些省略的內容進行想象，把這些內容用自己的話補上，能有效幫助學生理解課文，培養學生的想象力。如教學《凡卡》一文時，文中多處出現了省略號“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”等，引導學生展開聯想補上，使學生深刻領悟到凡卡的悲慘生活。

教學有法，教無定法，教學方法是多樣的，要根據教材內容，結合學生的實際情況，聽、說、讀、寫相結合，引導學生敢于質疑，敢于聯想，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性。

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