基于慕課和翻轉課堂的Java EE課程教學實踐與研究

劉文杰+++王海彬

【摘要】針對Java EE課程“課時少、內容多、實踐強”等特點，提出一套基于慕課和翻轉課堂的新型教學模式，實現“課內授課/討論”與“課外觀閱/實踐”相結合。教學實踐證明，該方法可有效提升教學質量和學生實踐動手能力。

【關鍵詞】慕課 翻轉課堂 Java EE

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0239-01

1.引言

在多數高校，Java EE課程是計算機專業的一門重要的專業選修課，授課對象為高年級學生，因其實用性和企業認同度而受到學生的偏好，成為實質上的“必修課”。但由于內容較多，其選修課性質也決定了其課時的有限性，導致教學內容無法深入，教學效果與期望相差甚遠。

翻轉課堂最早由兩名美國教師伯爾曼和薩姆斯提出，其主要思想是指重新調整課堂內外時間，將學習決定權從教師轉交給學生。在這種模式下，教師不再占用課堂時間講授信息，這些信息需學生課前自主學習網上視頻，課堂時間用于溝通交流。翻轉課堂是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，引發了國內外學者的深入研究[1， 2]。

慕課MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。慕課是借助互聯網平臺將傳統學校的課堂教學活動轉移到互聯網平臺，讓更多的學習者在這個虛擬教室里自由學習[3， 4]。它最大的特點是易于使用、覆蓋面廣、資源豐富、支持自主學習等。

2.基于慕課和翻轉課堂的Java EE課程實踐

2.1問題分析

翻轉課堂翻轉的不僅是教與學順序，還有效果評估機制，這帶來了兩個問題：（1）學生課外看視頻效果如何把握？（2）如何減少教師大量視頻制作的工作量？慕課雖然提供了便捷的獲取知識方式，不過其缺陷在于教師不和學生直接接觸，缺乏有效的互動。然而，“慕課+翻轉課堂”兩者模式結合，恰好可以優勢互補，尤其對于課時有限而實踐內容較多的課程。

2.2 Java EE課程實踐

按照教學計劃，Java EE課程教學內容包括：Java EE平臺基礎、Web編程基礎、JSP/Servlet編程、Struts 2框架與開發、Hibernate框架與開發、Spring框架與開發、Java EE多框架整合開發等；課時為32學時，具有“課時少、內容多、實踐強”等特點，傳統授課模式難以完成教學內容和預期目標，學生也很難實質性提升編程能力。因此，我們借助慕課和翻轉課程的思想，探索了一條“課內授課/討論”+“課外觀閱/實踐”教學模式。

（1）慕課平臺選擇

中國大學MOOC（慕課）是國內高校教育資源的大型開放式在線課程學習平臺，提供了北京大學、微軟亞洲研究院等 200多所知名學府和機構的上千門精品大學課程。因此，我們選擇它作為課外實踐平臺。學生通過 “愛課程網”（http：//www.icourse163.org/）注冊學生賬戶；教師通過學校云（SPOC）注冊教師賬戶，并建立自己的在線課堂。

（2）課前準備

借鑒翻轉課堂模式，教師提前將每次課程內容制作成2-3個“短視頻”，供學生課前觀看。為了減輕工作量和提升視頻質量，我們一方面通過課題組教師分工協作，各自完成部分板塊的內容制作；另一方面陪伴研究生助教，通過平臺收集課程相關優質視頻資源，供任課教師參考。課前視頻準備好后，教師會提前3天發布到“JavaEE在線課堂”上，并通知學生通過icourse觀看，做好學習筆記和問題記錄。

（3）課堂授課與討論

為了防止部分學生視頻學習效果不佳，課堂環節我們進行部分改進，即采用“授課+實踐討論”模式：每節課分為“20分鐘視頻知識點回顧”、“25分鐘討論交流”兩部分。本次課結束時，教師會布置一些編程題作為課后作業，另外也會根據需要提供案例錄播視頻供參考。

（4）課外觀閱與實踐

該環節要求學生對課后作業進行編碼實現，并約定2天內通過iCourse討論區提交截圖。此外，任課教師還會根據課堂討論中一些話題和課后實踐作業，通過SPOC發布文字或視頻，供學生閱讀、觀看或討論。

（5）課程成績考評

課程成績由“課堂成績30%、課外實踐30%、期末考核40%”組成。課堂成績考核課堂得到勤、紀律、討論表現等；課外實踐借助iCourse平臺，考核學生課前視頻觀看、課后實踐完成、以及話題討論等；期末考核考查學生模擬項目開發能力，要求提交軟件產品、課程設計報告，以及產品演示的錄制視頻。

2.3 實踐效果分析

我們對本校軟件工程、計算機科學與技術、網絡工程3個專業進行了課程改革試點，結果顯示：90%同學表示教學效果良好，編程能力有明顯提升；10%的同學表示不太適應新模式。總體上看，該教學模式對學生整體動手能力培養是十分顯著的。

3.結論

針對Java EE課程“課時少、內容多、實踐強”等特點，我們借鑒慕課和跳轉課堂的教學思想，探索了一條“課內授課/討論”+“課外觀閱/實踐”新型教學模式。從課程實踐結果表明，該模式可以很好地發揮學生學習主動性和積極性，從而有效解決了學生“只懂理論、不懂實踐”的普遍問題。另外，該教學實踐經驗，對其他計算機類課程也有一定參考價值。

參考文獻：

[1]Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of Economic Education， 2000， 31（1）：30-43.

[2]楊春梅. 高等教育翻轉課堂研究綜述[J]. 江蘇高教， 2016（1）：59-63.

[3]龍俊浩，吳爽. 淺談慕課如何推動地方高校培養應用型人才[J]. 現代計算機：專業版，2015（2）：54-57.

[4]李斐，黃明東. “慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J]. 中國高等教育，2014（7）：22-26.endprint