淺析高職學前兒童發展心理學課程教學改革模式

石媛

【摘要】在大力發展學前教育的背景之下，以《學前兒童發展心理學》為例，在分析該課程的課程性質的基礎上，就現行該課程的教學改革模式進行分析，并提出相應的改革展望。

【關鍵詞】高職學前教育 學前兒童 發展心理學 教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0176-02

1.引言

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》兩份綱領性的文件提出，把學前教育事業推向大力發展階段，學前教育迎來前所未有的發展機遇。而學前教育發展離不開相關從業者——幼兒教師、保育員，高素質的幼教師資是學前教育事業得以健康發展的前提和保證。同時在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出了需要加快建設一支“師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理”的幼兒園教師隊伍的具體建議，所以建立其完善的幼兒教師人才培養體系顯得尤為重要，而培養體系的核心在于課程，所以相應的課程改革就成為學者、一線教師的研究重點。

2.《學前兒童發展心理學》課程性質

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的核心課程，是研究從受精卵開始到6歲兒童心理發展規律和心理發展基本理論的一門學科。“若要教育兒童，必先了解兒童”，該課程擔負著幫助未來的學前教育工作者了解兒童重任，其奠基作用不言而喻。

就其學科性質而言，《學前兒童發展心理學》從屬于心理學的分支學科，有相對獨立的學科體系和對應的研究任務，也有一套屬于自己的治學方法；與此同時，作為學前教育專業的專業基礎課，它直接教育的受眾面是學前教育，所以《學前兒童發展心理學》既需要發展心理學的心理學相關基礎性知識，又需要有針對性地為學前教育工作提供實踐指導。

3.課程改革模式

《學前兒童發展心理學》在實際教學中一直存在兩大弊端：一是過分強調學生在校內的活動，而相對忽視對社會教育資源的充分利用，教學活動完全由科任教師組織，由于教師自身能力、經驗、精力等方面的局限，導致教學理念不能與時俱進；二是過分強調課堂內知識點的教學，而忽視包括學生實踐能力和思想道德品質在內的綜合素質的提高。從宏觀方向來看，教師教育課程的改革理念主要從三個方向進行：一是育人為本；二是實踐取向；三是終身學習，而育人為本與心理學類課程關系尤為緊密，如果忽視以人為本，其教學效果勢必大打折扣。

針對上述弊端，國內學者主要從兩個方面進行改革：第一個方面是任務導向的模式，結合學科內容提出相應的教學、學習任務，讓學生在任務導向下進行學習，例如陳幗眉教授領導的教學改革團隊提出：加強兒童心理發展理論的教學，并在此基礎上達到教學內容的多重適應性，改變教學方法，讓學生主動地學：學者牛艷提出設置一定的教學任務，讓學生根據任務自主研究教材內容，并合作完成學習任務。第二個方面是提出“理論+實際”的教學模式，在教學任務的基礎之上，增加實際教育環境的實踐機會，即在傳統課堂進行理論性教學的情況下，并利用學生見習、實習的實踐機會，設置相應的任務，讓學生在實踐過程中領會、掌握相應的理論內容，從而在“理論+實踐”的相互強化下了解幼兒的心理發展特點，例如學者何雯靜則結合實訓條件，將理論學習與實訓練習融為一堂的半開放式教學模式；鄭軍提出的現場教學模式是將課堂搬到教學現場或生產現場的一種教學方法，通過在仿真或實際的生產現場實施教學過程，使學生更快、更好地學習、掌握知識和技能，具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。

整合而言，第一種模式——任務導向模式，對教師和學生都提出了很高的要求，既要老師基于豐富的教學經驗提出符合學生的學習任務，又要求學生具有較高的自學能力和學習自覺性，這樣高要求的自學任務對學生而言較難完成，而且將任務在相應的教學課時內難以完成；另一方面，“理論+實踐”的改革模式忽略一個比較重要的關鍵點，即學生原有對幼兒這一群體的認知，剛進入高職院校學習學前教育的學生在以往的學習生活中甚少接觸幼兒，對幼兒缺乏“感性”地認識和了解，即缺乏教育的對象感。綜上所述，兩方面的改革模式都忽略了高職高專學生的學習基礎與原有的認知背景，從而改革的效果不突出。

4.改革展望

在《學前兒童發展心理學》教學中，要強調“情境”“問題”導向，為了彌補學生學習時對象感的缺失，應該探究“感性”認識的基礎措施，即在學習課程內容之前，把學生帶到真實的幼兒園環境中，讓學生在與幼兒的相處中，形成初步的幼兒觀，并在學生的認知體系中建立學習內容的對象感，填補學生對幼兒認識的缺失。并按照發展心理學的學科性質、研究任務等方面培養學生，讓他們掌握心理學工作者應具備的最基本的技能（如初步掌握研究兒童心理的方法技能等），并在這個過程中不斷修正學生的幼兒觀。最后，在打好心理學基礎之上，把學生放置在實際教育工作環境中，發現并恰當地處理由于幼兒身心發展特點而產生的教育問題。

參考文獻：

[1]張皓. 學前教育專業全程教育實踐課程的建構研究[D]. 西南大學， 2012.

[2]馮曉霞. 高師學前教育專業《學前心理學》教學改革探索[J]. 學前教育研究， 1996（05）：15-17.endprint