淺談高校老撾語第一課堂與第二課堂銜接

趙孝成

【摘要】社會發展的各個階段，需要不同類型、不同知識和能力結構的人才。隨著全球經濟一體化的發展和“一帶一路”建設的不斷推進，語言類專業現有的人才培養模式和課程體系已無法滿足“一專多能”的社會新需求，僅僅依靠第一課堂教學遠遠無法單獨完成高校職業教育的神圣使命，高校在優化現有的人才培養體系的基礎上，適時開展第二課堂教學勢在必行。本文從老撾語第一課堂與第二課堂教學之間存在矛盾、相互聯系、如何開展第二課堂教學等方面進行簡要分析。

【關鍵詞】第一課堂 第二課堂 人才培養

【中圖分類號】H616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0109-02

隨著老撾語人才培養體系、人才培養模式、課程體系不斷改革，特別是“跨國培養，工學結合”人才培養模式的確立，高校的育人理念、育人機制、育人內容、育人方式發生了深刻變化。要培養既懂語言又通曉專業且德智體美勞全面發展的應用型綜合人才，必須充分發揮第一課堂和第二課堂的共同作用。第一課堂教學讓學生掌握了基礎的語言和專業知識，打下夯實語言和專業基礎；第二課堂教學培養學生學老撾語的興趣和交際能力，提高老撾語水平，為不敢開口說老撾語而感到苦惱的同學提供一個老撾語交流平臺，同時，也為即將踏入老撾的同學提供一個認識老撾，了解老撾的窗口。在這里廣大學子可以進一步了解老撾文化及風土人情，了解老撾美食制作過程，學習老撾傳統歌曲、舞蹈，為畢業后更好的融入老撾社會打下夯實的基礎。

1.第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾

1.1時間矛盾

一方面，隨著教學改革的不斷深入，公共必修課、專業必選課、專業拓展選修課、素質能力選修課已經讓學生疲以應對，再加之這樣那樣的社團活動，學生每學期的時間都安排較為緊密，任課教師的教學、科研任務也較重；另一方面，老撾語第二課堂教學要深入發展，又離不開學生的積極參與和指導教師的專業指導，兩者的矛盾十分明顯。

1.2空間矛盾

一直以來，高校教育都只重視第一課堂教學，第一課堂的根本地位難以動搖，無論是教學時間、師資力量還是教學場地都優先滿足第一課堂教學的需要，第二課堂要如期有效的開展活動，只能在不影響第一課堂教學的情況下另尋其他場所。

1.3師資矛盾

無論是老撾語類專業也好其他專業也罷，學校在師資配置上優先考慮的是第一課堂教學，這勢必就會造成第二課堂師資短缺，再加之第二課堂缺乏必要的經費支持，基本都是義務勞動，部分教師不愿參與，這就使得第二課堂教學師資力量相當薄弱。

2.第一課堂和第二課堂之間的關系

第一課堂與第二課堂是相輔相成的，第一課堂以接受知識為主，第二課堂則以培養能力為主，第一課堂是第二課堂的基礎，第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，在教學內容、教學形式、教學時空等方面彌補了第一課堂的不足，第一課堂和第二課堂共同構成了育人系統。

2.1第一課堂與第二課堂共同構成了高校育人系統

第一課堂是教書育人的主要渠道，側重于系統傳授某一學科知識；第二課堂對于學生提高思想道德素質和科學文化素質，掌握職業技能，形成綜合職業能力和創業能力，以及對今后的學習和發展，都具有重要的作用。就提高學生綜合素質、跨國培養“一專多能”技能型復合人才而言，第二課堂與第一課堂同等重要。第一課堂的培養目標和優勢在于提高專業素養，即“一專”；而第二課堂的培養目標和優勢在于提升綜合素養，即“多能”。第一課堂與第二課堂“互容、互補、互動”的良性關系，第二課堂更注重培養學生實際應用能力，培養出既有專業知識、又掌握老撾語語言應用能力的學生，更好地為行業和社會服務，強調基本素質、基本知識、基本能力、基本技能并重。

2.2第二課堂與第一課堂相輔相成

第一課堂教學由于受時間、空間、教學人數、教學內容及教師關注點等因素的制約，不能開展個性化教學，也不可能因人施教，學生聽、說、讀、寫、譯能力很難得到均衡發展，教學內容和訓練內容也大都由教師來安排設計，很難觸動每一位學生的“味蕾”，學生基本不能充分發揮自身主觀能動性。而第二課堂教學則以學生為中心，自主學習為主線，活動教學為陣地，實踐教學為抓手，開展全方位、多角度的學習。開展小組討論、情景會話、晨讀、書法大賽、口語大賽、我與留學生學老撾語、老撾電影賞析、網絡學習等形式多樣內容各異的活動，既擺脫了時空的限制又提高了學生學習的積極主動性和學習效率，可謂一舉兩得。

2.3第二課堂教學為第一課堂教學提供老撾語語言環境

眾所周知，語言學習離不開優良的語言環境，第一課堂教學中，由于班級人數眾多、課時有限、加之部分學生怕出錯不敢開口，學生在課堂上練習的機會少之又少。第二課堂上，一方面學生可以通過網絡課程、多媒體設備、現代通訊設備等隨時隨地進行輕松愉快的老撾語學習，特別是對于性格較為內向的學生，通過不斷的自我學習，自然而然的激發學習興趣；另一方面，通過私下與老撾留學生交朋友、參加翻譯志愿服務、根據自己的能力和水平在任課教師的指導下完成翻譯作品等方式，克服第一課堂教學老撾語使用較少的不利因素，發揮創造性和主動性，養成自我學習的良好習慣。

3.如何高效開展第二課堂教學

第二課堂以學生為中心，自主學習為主線，活動教學為陣地，實踐教學為抓手，開展全方位、多角度的學習。本著“以應用為目的，實用為主、夠用為度”和“學一點、會一點、用一點”的原則，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯技能，提高其口語交際乃至人際交往能力，強化專業實踐技能，給學生一個展示其愛好、特長的機會，根據每位同學預期就業目標，以將來工作所需要的專業素養為依托，培養學生老撾語實際應用能力為目標、充分利用各種現代的信息技術、多媒體技術，激發學生學習興趣，發展學生個性。

3.1緊緊圍繞老撾語專業人才培養目標，設置科學合理的第二課堂體系

第二課堂活動的開展緊緊圍繞專業人才培養目標和第一課堂教學安排，以第二課堂去實踐和檢驗第一課堂教學成果；圍繞提高學生專業技能和創新精神，根據專業特點和學生個性發展進行活動安排和設置，提高學生綜合素質；圍繞學科前沿領域開設對應的實踐平臺，提升學生“動口”和“動手”能力，培養創新思維，養成自主學習的良好習慣；圍繞社會適應能力和就業崗位需求，鼓勵學生大膽的走出去，積極與留學生交朋友，不斷參加語言、文字翻譯及其他社會活動，進而提升交際能力和專業素養。

3.2融入多彩生活，彰顯第二課堂魅力

第二課堂走進生活。一方面，在活動設計中努力創設生動和真實的語言環境，盡可能多的模擬現實生活、生產、工作場景，找準活動內容與生活的契合點，把自己的意圖隱藏在友好的、毫無拘束的交談氛圍中，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的方法，從視覺、聽覺方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，讓所學致于所用，讓生活自然而然走進第二課堂；另一方面，鼓勵學生將平時接觸到的生產生活用語嘗試用老撾語表達出來，讓日常生活再現老撾語，從簡單到復雜、從生活到生產、從日常用語到專業術語，日積夜累，久而久之，學生的詞匯量必然增大。

3.3 以興趣為導向，激發學生主觀能動性

從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，創新活動模式，把學習的自由與空間還給學生，使學生通過親身參與體驗實踐，大膽創新，使自己的老撾語知識逐漸“沸騰”起來。鼓勵學生大膽開口，活動前鼓勵學生搜集有關資料，加深對老語語言的認識，活動的時候，以學生為主體，創設良好的語言氛圍，給學生提供一個廣闊的平臺，讓學生積累和豐富知識。

3.4建立科學合理的質量保障和評價體系

通過收集畢業生就業調查信息、用人單位的評價信息、對象國高校的反饋信息來綜合評判第二課堂的成效，聆聽各方面的建議意見，在多次走訪畢業生、用人單位和兄弟院校的基礎上，不斷改進和完善第二課堂活動。同時，邀請部分校外專家參與第二課堂教學過程，對活動進行科學的評價，構建多元評價體系，在評價主體上應將學生在活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況、學生的創新和實踐能力列入評價領域。

4.結語

毫無疑問，第二課堂在高校老撾語人才培養中已經顯示出勃勃生機，成為第一課堂的有益補充和延伸，但是只有正確、科學、合理、周密的安排才能使其發揮最大功效，這就要求我們在活動設計中要積極思考如何使之與第一課堂合理銜接，在活動中不斷調研、積極思考、認真總結、科學分析，充分發揮第二課堂的育人作用。

參考文獻：

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