分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

苑萍

【摘要】英語作為全球范圍內使用人數最多的通用語言，自改革開放以來已經成為我國的重要基礎學科之一。英語閱讀是初中英語教學的重要組成部分，雖然英語教育自小學就已經開展，但是英語閱讀是學生進入初中后才開始接觸的，所以如何提升學生英語閱讀的能力是目前備受關注的問題。分層教學模式是近年來引入的，本文主要講述了我國當前的基本英語教學情況，并對分層教學模式的內容進行簡明敘述，之后分析了分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用效果。

【關鍵詞】分層教學模式 初中英語閱讀 應用探討

由于學生的學習能力、理解能力以及學習興趣程度不同等各種因素，學生的學習效果也大不相同。初中英語閱讀的教學目的是提高學生的閱讀的能力，并且引導學生學習其中的語法知識，在開展教學活動時，教師應以傳統閱讀技巧為主要目的。傳統的教學模式不能滿足所有學生的學習需求，一部分基礎能力較差的學生無法理解教學內容，如此反復，很容易打擊學生的積極性。分層教學模式就是為了解決這一問題而產生的。

一、什么是分層教學模式

分層教育模式的理念其實在古代就被提出，即因材施教。即根據學生的理解能力、學習能力以及興趣方向為其制定具有針對性的教學方案，從而提高學生的學習成果。當然分層教學模式實際運用起來具有一定難度，在實施時應注意以下問題。

1.學生之間的不同。根據學生的自身特點對其實行分層教學才可達到最好的效果，學生之間的不同主要表現在學習英語的興趣程度不同、英語基礎不同、對教師所講知識理解能力不同以及思想方面不同等。

2.教師之間教學理念不同。一千個人有一千個想法，學生之間有不同，教師之間也有所不容。而教師是引導學生學習的關鍵，并不是所有教師都能接受分層教學模式，所以教師在實行該教學模式前，應對其有所了解，并且從內心認同這種教學模式。然后根據該模式開始教學活動，對教學計劃進行創新。

二、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

筆者走訪多所學校，對學生和教師進行調查后總結出以下目前初中英語閱讀教學中存在的問題：1.分層教學模式普及度不夠，許多教師以及學生從未了解過該種教學模式；2.部分教師雖然對該種教學模式有所了解，但是并未將其實施到實際教學中，仍然采用傳統教學模式，向所有學生傳遞相同的教學內容；3.學生不能完全吸收教學內容，無法將其運用到閱讀理解的練習中；4.學生學習興趣不足，英語不是我國國語，許多學生都是零基礎學習，本身就有抵觸心理，許多教師在教學時只注重內容傳遞，不注重興趣培養。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

1.合理分層。實行分層教學模式的第一步，教師應對學生之間存在的差異有大致了解，對學生的基本情況有所了解。教師在教學活動時引導學生學習，加強學生的學習興趣，培養學生主動學習的意識。在課堂上不可表現出明顯的個人喜好，應對所有學生一視同仁。因為青少年時期學生的心思較為敏感，一旦學生感覺教師不喜歡自己，會產生抵觸心理，不利于分層教學模式的開展。

教師應根據學生之間的差異進行科學合理的分層，對于英語水平較高閱讀理解能力較好的學生，在開展教學時應著重培養學生的閱讀習慣，并且適當的給予高難度的閱讀，激發學生的挑戰心理，并且可以適時的提升學生的對話能力；對于英語水平中等的學生，實施教學時則應加強學生對課本文章的理解能力，將課本內容中的重點和難點耐心的講解給學生，確認學生完全掌握課本內容后開展接下來的教學活動。對于英語水平較差的學生，教師應注重基礎知識的講解，之后根據學生的掌握程度給予其相應的閱讀練習。

2.課堂中根據學生的差異進行分層提問。課堂提高是激發學生學習興趣的基本手段，但是在傳統教學模式中，一般問題難度較大，基礎較差的學生難以回答出來。但是教師在課堂提問時也不可只問一些基礎的問題，這樣起不到幫助學生自主思考的目的。所以教師在課堂中因根據學生之間的差異進行分層提問，對于英語基礎較好的學生，可以提問學生對整篇文章的整體理解；對于英語水平一般的學生，可以就文章中的相關語法以及中心思想進行提問；對于英語水平較差的學生，可以讓學生對其中的常見句式和單詞進行解釋，還可以讓其對文章進行分段理解。

3.實行分層評價。對英語水平較高的學生進行評價時，應保持嚴謹嚴格的態度，激發學生的好勝心，激勵學生不斷的挑戰自我；評價英語水平一般的學生時，應鼓勵和批評相結合，對學習中的不足提出批評，并告知改進方法，對于有進步的學生給予表揚；評價英語水平較差的學生時應以鼓勵為主。

四、總結

綜上所述，根據學生之間的不同，對其實行相對傳統教學模式而言具有針對性的分層教學模式，可以有效的提升學生的學習興趣和信心，對于教學質量的提升也有明顯作用，并且可以促進學生和教師之間的和諧相處。

參考文獻：

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