讓興趣成為提高小學詞匯教學的助推劑

凌方

【摘要】詞匯教學方法陳舊、模式老化，難以激發學生的興趣，教學效益更是低下。文章主要基于這些實際，探討了小學英語教學中激發學習興趣、提高詞匯教學質量的幾點實踐體會，以期共享。

【關鍵詞】小學英語 詞匯 有效性 主要策略

詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯教學中存在三大難——語音、書寫、詞法等方面的困難。解決這些困難，激發學習興趣是前提和關鍵。文章主要論述小學英語詞匯教學中，激發學習興趣，提高教學效益的主要策略，以期與同仁們共同分享。

一、注重課前預習，為課堂交際鋪路

陶行知先生指出：好先生不是教知識，而是教學生自主學習。英語教學中應教會學生自主學習，養成自主預習、自主學習的習慣。單詞的預習，應從以下幾個方面入手：

1.猜單詞的讀音。對于音標知之甚少的小學生而言，單詞的預習，只能根據學過的單詞的發音特點而猜出新單詞的發音，如girl的預習，發音可以根據shirt、skirt、sir等判斷出ir字母組合的發音，從而猜出girl的讀音。預習king時，由sing、thing等而猜出其發音；對于pig的讀音，可以從is、big、pick等而推斷出。如此的由此及彼猜單詞發音的方法，有助于預習單詞的發音，有助于音標知識的積累。

2.記單詞的寫法。預習單詞，對單詞會讀、會寫是基本的要求。課前養成會讀、會寫單詞的習慣，也為課堂上學習降低難度，順利開展對話教學鋪平道路，提高參與對話的積極性和主動性。

3.找出單詞的出處。新單詞的學習，背誦詞表是低效的做法，也脫離語境而學單詞，單詞的學習離不開語境和情境。因此，單詞預習時，讓學生在對話、課文中劃出新單詞，并根據上下文意思猜出單詞的意義，從而培養學生猜測單詞的能力，提高學習能力。

4.想出相關的詞。由此及彼的單詞預習，改變孤立記單詞的弊端，利用普遍聯系的方法和觀點，由一個單詞，想出與此相關聯的單詞或者短語，實現牽一發可窺全貌的學習效果。如教學head的預習，而想出詞形相似的學過的單詞，如bread、sweater，想出容易寫混淆的單詞hand等，想出短語on ones head等。

課前通過預習，對新單詞、舊單詞做到心中有數，皮亞杰認為，新知識只有與舊知識建立起聯系，才能不易被遺忘。

二、激活詞匯課堂，為有效教學提效

活化課堂，以改變機械教學的弊端，促使學生體驗、實踐、探究學習的教學方式，詞匯教學也應該滿足這些要求。

1.利用chant，活躍課堂氛圍。Chant押韻，句式短小，利于學生誦讀和記憶。如教學學習用具的名詞時，可以結合下面的chant而激活課堂氛圍，讓學生在chant的反復誦讀中，提高單詞的記憶效果。為了強化chant的活躍課堂的效果，chant可以創新使用，如可以以接龍的形式開展，如：

I have a pencil. Me too.

I have a pen. Me too.

I have a ruler. Me too.

I have a bag. Me too.

顯然，這個chant，以學習新單詞pen、pencil、ruler、bag為主要目的，chant的選擇和使用，也活躍了課堂，激發學生學習的興趣，提高單詞學習效果。

2.巧用游戲，提高詞匯學習的趣味性。游戲是孩子們活動的主要方式，詞匯教學時，融入游戲，可以提高詞匯教學的趣味性，實現“玩中學”。

3.巧用情境，增強詞匯教學的直觀性。一位語言學家這樣比喻情境對于語言學習的重要性——詞匯猶如一道美味可口的湯、情境就是鹽等調味料，知識融于情境中，才利于學生吸收和內化。

圖片是提高詞匯教學直觀性的最常用的情境教學的方法。教學food、fruit、clothes、colours、seasons、family members等相關的名詞時，圖片富于這些詞匯生動、直觀的意義。

簡筆畫、多媒體等的運用，也是情境法運用、提高詞匯教學效果的主要策略，情境教學，給學生提供多說、多寫、多用提供了機會。如多媒體呈現出游泳、跑步、唱歌、跳舞等等的情境，swim、run、sing、dance等的學習，既直觀，也生動，吸引孩子們的注意力。

三、激活作業氛圍，提高詞匯復習的有效性

反復抄寫的作業形式，制約學生學習興趣的發展，活化作業形式，是提高詞匯復習鞏固效率的主要策略。

首先，活躍作業，提高趣味性是激活作業氛圍的主要方法。抄寫、背誦等形式的作業，使學生作業缺乏趣味、學生難以體驗學習的樂趣。而如果布置靈活性的作業，效果將大不相同。如學習身體部位的名詞時，讓學生課后向同學、向家長介紹介紹自己的五官；引導學生改編chant、創編對話、設計游戲等等，如此的作業布置，遵循孩子們好動、愛玩的天性，提高學生的作業的主動性。

其次，改變作業等級A、B、C的評價方式為Good、Excellent、Well done等，促使學生更好完成作業。

有效的詞匯課堂教學應是多彩的，方法是多樣化的，既讓學生關注詞匯，也形成良好的記憶習慣，提高學習效率。

參考文獻：

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[2]鄧奇，曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[J].教學與管理（理論版），2016（03）.endprint