小學英語故事教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐與思考

冷子

【摘要】在英語故事教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力有助于學生深層次的解讀英文文本，同時也有利于提高學生的英語的綜合能力和思維能力。隨著英語新課程改革的深入，英語教學已逐漸突破以往以單詞、句子理解等為主的淺層次閱讀教學模式，更加注重對學生深層次閱讀能力的訓練。筆者結合自己的教學實踐，以《The Hungry Dragon》的教學為例，淺談了在故事教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力所采取的對策及帶來的教學思考。

【關鍵詞】故事教學 批判性思維 實踐 思考

故事教學就是以故事為載體，較傳統(tǒng)教學方式而言，內容更加生動形式更加活潑。不僅激發(fā)了學生的興趣，使學生有了一個輕松、愉悅的語言環(huán)境，更有利于學生運用語言大膽地表達自己的思想。故事教學在英語課堂上的應用，通過深入挖掘故事中的信息并學會思考可以有效的培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這對于學生的語言思維能力成長有著非常大的幫助。

一、創(chuàng)設輕松自由的英語學習環(huán)境，樹立批判性閱讀觀念

小學生思維的活躍性很大程度上會受到學習環(huán)境及教師態(tài)度的影響，有的學生比較膽小，不敢對老師所講的內容提出質疑，害怕自己問的問題不對，遭到同學們笑話或者被老師看到自己對知識的掌握程度，所以干脆閉口不言，從而造成了很多“不懂裝懂”的學習現(xiàn)象。另外就是在嚴肅、單調的學習環(huán)境中，學生的思維能力也會受到很大干擾，學生會產生厭學心理，主動性思維程度不高，往往處于被動的學習狀態(tài)中。教學實踐證明，輕松自由的英語學習環(huán)境與和藹可親、幽默的老師能消除學生在學習中的心理負擔，因此，良好的學習氛圍對于培養(yǎng)學生批判性思維能力尤為重要。

二、以思維訓練為主線，培養(yǎng)學生批判性思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師對學生知識的傳授往往以單詞、句子的理解、記憶為主，對于深層次的英語知識挖掘缺乏一個比較系統(tǒng)的知識框架。小學生處于學習英語的基礎階段，而在這個階段對學生學習習慣的養(yǎng)成及批判性思維能力的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。僅僅將英語學習內容停留在知識的表面是很難引導學生去往深層次方向思考的，從而也無法培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這對于學生今后英語的深入學習會造成很大的阻礙。那么，在英語的教學設計中，教師首先要構建好英語課文知識的框架，深化知識的內涵。《The Hungry Dragon》是一個有趣的英語故事，情節(jié)有趣，篇幅適中。小學六年級的學生已經有一定的自主學習能力和語言運用能力，并且具有一定的英語學習經驗和語言積累，有能力在引導下理解和學習課文。在教學設計上，依然還是以興趣為導向，激發(fā)學生的學習熱情，利用有趣的故事引導學生運用所學習語言進行表達。為了避免教學停留在故事表面，在構建知識框架上，教師可以通過問題的引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀尋找信息能力，引發(fā)學生的深度思考，從而在這個過程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

三、以問題為導向，促進批判性思維發(fā)展

問題是思考的源頭，因此引導學生學會質疑是培養(yǎng)學生批判性思維能力的開端。在英語教學中，教師要多使用質疑式教學，即將很多的疑問帶入到教學過程中去，以此來引起學生的思考，為學生創(chuàng)造更多思維活動的空間。告別過去“滿堂灌”的教學模式，質疑式的教學教學也是新課程改革背景下的一種教學觀念，有“問題”的學生會比“沒問題”的學生思考的機會更多，獲取的知識也越豐富。當學生養(yǎng)成學會質疑的良好習慣，批判性思維能力也在質疑和探索中得到了鍛煉與提升。在閱讀《The Hungry Dragon》這個故事的過程中，教師可以使學生帶著幾個問題去閱讀：Where do they go？What does the dragon eat？學生學習新課會有很多單詞、句子不理解，教師要鼓勵和引導學生大膽質疑“If you dont know the words，you may ask your partners.” 使學生處處發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題，從而形成一個學會質疑的習慣，有了質疑才有思考，才能形成批判性思維。

同時，多層次、多角度、有思維含量的問題設置是批判性閱讀教學的重要特征，教師要從多角度去設計有效合理的問題，并引導學生自主尋求答案，使學生在思考問題、尋找問題答案的過程中鍛煉批判性思維能力。在PPT呈現(xiàn)引言部分連環(huán)畫后，教師通過讓學生猜測故事情節(jié)不僅可以激發(fā)學生閱讀的欲望，而且使新知識的引入流暢自然。然后通過閱讀課文，讓學生劃出Dragon吃的食物來自哪里？在學生對這篇故事有了大概理解后，教師可以通過讓學生和同桌去講故事這個任務，引導學生再次深入的閱讀課文，并能通過自主學習理解“The dragon is gone ”這句話的含義。從不同的角度設計問題，學生的思維也更加豐富。

四、以多元的評價方式為手段，鼓勵學生積極思維

在故事教學中，建立多元的評價手段。教師可以引導學生對故事中的人物、事件等進行評價。評價可以是贊同；可以是質疑；也可以是延伸。在評價的過程中形成自己的觀點，并重新嘗試構建新的故事。教師在這一過程中對于學生的評價不唯一、不追求標準化。鼓勵開放的、多元的觀點，甚至可以鼓勵學生挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)老師。這更有利于學生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

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