初中歷史“學本課堂”的反思與展望

李春梅+畢嘉淇

摘要：學本課堂是指以“學習者為本的課堂，”就歷史科目而言，學本課堂模式對開拓學生視野、理解民主發(fā)展內(nèi)涵、對學生形成批判性思維具有促進作用；然而此模式對學生形成歷史事件的連續(xù)性和對培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面需要進行進一步探討；在當今時代背景下，學本課堂又是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，歷史科目的學本課堂教學對學生史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠意義。

關鍵詞：學本課堂；初中歷史；核心素養(yǎng)

隨著課改向縱深推進，課堂成為課程改革的重要載體。由教科院韓立福教授創(chuàng)立的學本課堂，正在被廣泛的推廣和實踐。學本課堂：“是指以學習者學習為本的課堂。”這里的學習者并不是特指傳統(tǒng)意義上的學生，而是指課堂的參與者。換而言之，在學本課堂中，學生和教師的身份界限將被打破，教師是“大同學”。因此，“學本課堂就是教師和學生協(xié)同合作，圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。”1

就歷史學科而言，初中歷史的學本課堂就是根據(jù)初中歷史課程標準要求，教師和學生通過共同協(xié)作，圍繞相關歷史問題進行探討，在學習過程中，學生不僅能夠掌握歷史知識，還能夠掌握學習歷史的基本方法。“目的是開拓學生的視野，融入家國情懷，養(yǎng)成愛國意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”2最終形成一個具有人文精神和批判精神的人。

通過一學期的探索與實踐，筆者就歷史科目學本課堂的開展對學生培養(yǎng)目標是否達成有收獲、有疑惑、有展望，以下逐一述之；

一、 收獲

如何進行有效教學一直困擾著教育專家和教師們，正如華東師大崔允郭博士所說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。”3學本課堂鼓勵學生敢于打破規(guī)則，勇于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)，在對待人類的認識成果上敢于批判，這在歷史學科上體現(xiàn)得最為明顯。歷史學科作為人文學科，除了既定的歷史事實，不存在答案的唯一性。這就給了學生更多的思維空間，最重要的是在學本課堂教學模式下學生能夠充分全面地展示自己的想法，并和其他同學產(chǎn)生思維的碰撞，反過來又產(chǎn)生新的想法。這使得他們在掌握知識的同時又開拓了自己的歷史視野。

其次，在學本課堂模式下師生關系發(fā)生互換，表現(xiàn)為“大小同學”關系，它要構建了民主、和諧、人文的合作學習氛圍，它要求教師與學生之間，要保持平等交往、真誠交流、合作探究，通過學習者對話來解決問題。這也有利于學生理解歷史上民主發(fā)展的真正內(nèi)涵，為成為一個合格的公民奠定良好基礎。

最后，為了促進學本課堂模式有效地進行，筆者所在學校開展了“師韻武侯·新理念 新課堂”學本課堂常態(tài)課例研究及賽課活動。通過活動的開展，教師得到成長，學生得到進步。教師之間形成相互磨課、相互觀課、相互評課的熱烈氛圍，增進彼此的學習與交流，達到了取長補短，共同進步效果。

二、 疑惑

學本課堂教學模式給自己帶來的收獲是巨大的，但上課和聽課過程中，也存在著些許疑惑；第一，在有限的上課時間里如何讓“問題導學”發(fā)揮最大的功效？一節(jié)課的時間為40分鐘，在這四十分鐘里，以師生、生生之間的問題對話模式完成教學目標。但存在的問題是歷史科目教學內(nèi)容多而繁雜，如果問題過多，學生思考和表述的時間就會減少，而問題太少又不能完成教學目標。如何進行權衡需要進一步思考。第二，由于問題具有獨立性，學本課堂下的問題導學模式對學生理解歷史的連續(xù)性存在一定的障礙，這就需要大同學對問題的精心設計和對此課的總體把握；第三，在學本課堂教學模式下，歷史學科如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀？在《初中歷史新課程標準（2011年修訂版）》的課程目標中，明確提到學生通過歷史學習，使學生了解中華傳統(tǒng)文化，學會尊重和理解世界其他國家、民族的文化習俗，從而樹立正確的人生觀、價值觀。筆者認為，在學本課堂中，用問題導學模式是難以達到此目標的。

三、 展望

在發(fā)展急劇變革的今天，知識已經(jīng)成為各國發(fā)展的制勝法寶。隨著知識經(jīng)濟，科技發(fā)展時代的來臨，人才培養(yǎng)成為各國的重中之重。近年來，歐美發(fā)達國家和地區(qū)同步開展了關于如何提升核心素養(yǎng)的研究。2014年4月，由教育部頒布《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見明確指出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，修訂課程方案和課程標準。

核心素養(yǎng)（key competence or key competence）是指高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的必備品格和關鍵能力，而歷史學科核心素養(yǎng)，是指具有歷史學科特有的必備品格和關鍵能力，是歷史知識與能力、歷史研究方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。新時期課堂教學改革是朝著師生共同構建知識，培養(yǎng)學生能力的方向邁進，而學本課堂是新時期課堂的集中體現(xiàn)。學本課堂的目標是讓學習者具有終身學習的能力，它為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展奠定良好基礎。使學生富有對生活熱情、有自我發(fā)展愿望、更有自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的膽識。因此，學本課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。就歷史學科而言，學本課堂教學對學生史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。

綜上所述，通過一學期學本課堂的探索與實踐，有付出也有回報。我們能做的不過就是不忘初心，方得始終。

參考文獻：

[1]韓立福.學本課堂：概念、理念、內(nèi)涵和特征[J].教育研究，2015年第10期.

[2]韓立福.《有效教學法》[D].北京：首都師范大學出版社，2012，3.

[3]韓立福.《學本課堂原理——一種根植于課堂教學創(chuàng)新的理論建構和實踐探索》[D].長春：東北師范大學出版社，2015，9.

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[5]陸菊娥.課堂中有效教學行為的實踐與思考[J].《小學科學（教師版）》，2015年第5期.

[6]中華人民共和國教育部.《初中歷史課程標準（2011年修訂版版）》.2011.

[7]核心素養(yǎng)研究課題組.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[J].《中國教育學刊》，2016，10.endprint