淺析生源多樣化背景下高職學前教育專業大學英語分類教學的研究與對策

魏淑娟

【摘要】隨著我國對幼兒教育重視程度的加深，作為幼兒教育人才培養重要基地的高職學前教育專業近年來更是備受社會各方關注。尤其是對于學前教育專業重要的英語教學課程而言，如何在學前教育專業生源多樣化背景下，有針對性的對學生開展英語分類教學，以逐步提升學生的英語學習技能，已經成為當下學前教育專業教學改革的重點方向。為此，本文從生源多樣化背景下高職學前教育專業的生源問題入手，著重分析了生源多樣化背景下高職學前教育專業英語分類教學的影響因素，并探索了英語分類教學的策略。

【關鍵詞】生源多樣化 高職 學前教育專業 大學英語 分類教學 對策

高職學前教育學生來源十分廣泛，生源多樣化特征顯著，質量參差不齊。這就要求高職學前教育專業針對生源多樣化積極了解學生的特點和差異，采取分類教學的方法。而英語學科作為學前教育專業的基礎學科，也不可避免的會面臨學前教育專業生源多樣化的問題。為此，學前教育專業英語學科教學要努力結合本專業教學目標以及英語教學的特點，來結合生源多樣化制定具有實效性的教學策略，開展分類教學，以此來滿足不同類型學生的多樣化的學習需求。研究生源多樣化背景下高職學前教育專業大學英語分類教學不僅能夠有效促進本專業教學創新改革的實現，而且對高職學前教育未來的可持續發展也有著一定的現實意義。

一、高職學前教育專業生源多樣化現狀

1.來源渠道較廣，質量參差不齊。基于高職教育的本質屬性，其學生來源不僅包括普通高中畢業的學生，同時更是包括了由中專對口專業畢業的學生，在學生的來源渠道上較廣。在這種情況下，由普通高中畢業的學生其文化素質水平相對中職生較高，但仍與本科生存在較大差距，且在學前教育專業素養方面與中職學前教育畢業的學生相比存在明顯不足。這就造成了高職學前教育專業生源質量參差不齊的現狀。并且，高職院校在招生的過程中，如果沒有招夠計劃學生人數學校便會采取降分錄取的辦法，降低錄取標準。但是，學前教育教師十分特殊，學前教育專業對學生的要求較多，要求學生具備一定的藝術基礎、良好的心理品質以及體形等。而降低錄取標準忽視了專業對學生的要求，導致生源質量不高。

2.性別結構失調。受幼師工作特殊性的影響，加之社會對幼師偏向女性職業的固有觀念，使得學前教育專業幾乎成為了女生的專有名詞。雖然經過近年來我國對男性幼師優勢、幼師行業發展前景等的不斷宣傳，學前教育專業男生人數明顯上漲，但是其總體比例仍然較低，男女比例失衡。然而，幼兒園對男性幼師的需求量較大，面對學前教育專業男性比例失調的現狀，容易造成社會男性幼師供求矛盾的產生。

二、生源多樣化背景下高職學前教育專業大學英語分類教學的影響因素

1.分類問題。高職學前教育學生的合理分類是開展英語分類教學的前提。現階段，高職學前教育專業英語教學學生分類主要根據學生的入學考試英語成績進行分類，有些高職學前教育專業在入學之后設置了摸底考試，并將摸底考試中的英語成績作為分類標準。但是，這種以學生英語成績作為分類標準的方法有著較大的局限性和偶然性，無法全面了解學生的英語水平和學習能力。因此，高職學前教育專業應積極探索學生分類的科學方法。

2.學生情感因素。學生情感因素對學前教育專業英語分類教學的開展有著重要影響。很多高職學前教育專業在入學的時候已經對學生進行了基本的分班，如果再根據學生的英語學習水平對學生進行分班會將原來的分班打亂，導致學生出現心理變化。一些被分入學習水平較高類別的學生很容易產生驕傲滿足的情緒，不利于日后的英語學習。而有些被分入學習水平較低類別的學生會因此而產生過大的學習壓力，甚至產生自卑、自暴自棄等心理，失去英語學習的動力。

三、生源多樣化背景下高職學前教育專業大學英語分類教學的策略

1.科學設置分類標準。首先，學前教育專業應積極了解學生的英語能力和社會對學前教育專業學生英語水平的要求，根據社會的應用型人才要求和學生的英語能力對學前教育分類教學內容和教學目標進行科學設計；其次，高職學前教育專業應積極了解學生的英語基礎水平，和學生的學習目標，根據學生的學習水平和學習目標來進行合理分類。

2.加強對學生的情感指導。高職學前教育專業應加強對學生的情感指導，引導學生正確認識分類教學。為此，學前教育教師應積極向學生介紹情感教學的目的和情感教學對學生學習的作用，消除學生因分類而產生的等級思想，讓學生用理性、客觀的態度對待分類教學，增強對英語分類教學的認同。另外，學前教育英語教師應積極關注學生在分類教學中的情緒變化，及時發現學生的不良情緒并對學生進行情感輔導。

3.合理設置英語教學內容。高職學前教育專業英語分類教學應根據學生的英語水平和學生的英語學習能力設置針對性的教學內容，使英語教學內容能夠符合學生的學習能力，滿足學生的英語學習需求。具體來說，針對英語基礎較好，學習能力較高的學生，英語教師應設置層次較高的、有深度的英語教學內容，鼓勵學生在自身英語基礎的支撐下對英語知識進行深入探索。針對英語學習水平居于中間層次的學生，英語教師應重視學生的英語能力的提升，將英語應用能力作為教學重點內容。針對英語基礎較差的學生，學前教育英語教師應以英語基礎知識為主要教學內容，加強學生對基礎的英語單詞、英語語法、英語詞匯以及英語實際運用的掌握。

參考文獻：

[1]黃遠梅.大學英語分級教學的實踐和分析[J].東華理工大學學報（社會科學版）.2009（01）.