高職院校英語教學中突出學生的主體地位的策略研究

張軍+張微

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展和國際競爭的不斷加劇，英語作為國際間通用語言，受到了越來越多的關注，如何培養具備較強英語能力的專業型人才，成為高職院校不斷探索的問題。新課程標準改革的深入和發展，要求教學貼近生活化，注重以學生為中心，實行人本教育。然而，目前高職院校英語教學存在諸多問題，本文將從當前高職院校英語教學現狀出發，對存在問題的原因作進一步探析，并提出英語教學突出學生主體地位的具體策略和方法，希望對英語教學有一定幫助。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 學生 主體地位

一、前言

英語作為國際間交流的通用語言，要想加強與西方國家的經濟文化交流，了解英語則是交流的前提和條件，則英語教育重要性不容小覷。隨著高職英語教學改革的不斷深入，強調學生的主體性是教育改革的必然趨勢。高職院校緊緊圍繞教學目標，積極探索新穎的英語教學模式，改變傳統的教學方法，為學生營造輕松愉快地學習氛圍，讓學生積極主動地參與到英語教學中來。通過創設強調學生主體的教學活動，來充分發揮學生的主體性作用，實現學生的全面發展。

二、當前高職院校英語教學現狀及原因分析

英語教學是高職院校的一門必修課，但是目前教學存在著諸多問題：

第一，近幾年我國新課標改革取得了巨大成就，但高職院校仍有一部分教師采用傳統的“填鴨式”的教學模式，教師主動進行英語課堂教學，向學生單向傳輸而學生則一味地被動接受教師傳授的內容，很少有教學互動，教師的教學目的只是單純地完成學任務。長此以往，學生在枯燥、乏味的教學氛圍中，不僅不會對英語產生興趣，甚至還會對英語產生厭煩、抵觸情緒，這就極大地限制了學生英語學習的能動性。

第二，高職英語教學目的主要是為了培養學生的溝通交流能力，有的教師忽略了學生口語能力的培養，過分依賴英語教材，注重理論知識的講解，甚至沒有設置專門的口語練習模塊。而且在教學組織方面，傳統的班級授課制的方式更是無法滿足不同學生的個性話需求。

筆者認為，出現上述問題的原因有以下幾方面：其一，教師方面。教師是英語教學活動的引領者，開展教學活動不僅需要時間和精力，還需要教師能夠引導學生完成任務，現階段教師的思想觀念仍較為傳統，缺乏系統的教學培訓，導致對學生主體性作用認識不到位；其二，學生在教學活動中，容易受教師教學習慣的影響，主動觀察、思考、分析問題的能力較差，導致自身的主體地位缺失；其三，高職院校英語教學的對象、內容、地點，都相對固定，單一的教學形式難以滿足多樣化的教學需求，限制了學生主體性租用的發揮。

三、高職英語教學突出學生主體地位的具體方法

1.教師要改變傳統的教學觀念。高職院校英語教學中，教師傳統的教學觀念嚴重阻礙了學生與老師、學生與學生之間的互動交流，這不符合新課程標準改革的具體要求。英語教師必須要改變傳統的教學觀念，為學生營造良好的教學氛圍，勤溝通、多了解，充分發揮學生的主體性作用，激發學生的英語學習興趣，引導他們主動地參與到英語教學中來，真正成為課堂的主人，在一種被重視的氛圍中，從而實現英語教學質量的提升和英語水平的提升。在教學課堂中，多方位的引導學生參與英語教學，結合基本的聽力、口語、書寫聯系等，鼓勵學生進行互動演練和合作探究學習，并針對學生在互動練習中存在的問題，進行有針對性的解決，讓學生在不斷的互動學習中歐得到進步。

2.教師要在創新中提升自身的教學任務。高職院校的學生的思考能力、價值觀念已經初步成型，英語教師在教學過程中面臨的群體具有一定的文化底蘊，這就要求教師兼具英語專業素質和靈活改變教學模式的能力，根據學生的實際情況而適當改變教學方式。在實際教學中，樹立正確的英語教學觀念，利用很多的教輔工具、科學的方式，進行實際教學。筆者認為，輕松愉快的游戲模式能夠有效活躍課堂氛圍，如利用詞語接龍的方式來融入課堂教學，教師提出一個類別的單詞例如交通工具，將學生分成幾個學習小組來進行單詞拼寫的比賽，對取得勝利的一組予以鼓勵，輸的一組要進行表演英語相關節目作為懲罰，且節目只限定于英語類。在課堂中穿插游戲的方式，能夠增加教師與學生、學生與學生之間的良好互動，建立良好的師生關系，有效增強教師和學生之間的親密度，提高學生的英語學習興趣。

3.注重學生各方面技能的培養。基本的英語技能包括聽力、口語、朗讀、寫作等方面，教師在教學過程中應該明確訓練方向，借助一切可能有用的教學方案實施英語教學訓練。其一，英語聽力訓練。教師可以通過播放錄音磁帶的形式，讓學生一邊對照教材中的聽力材料，一邊聽磁帶中的英語聽力，有針對性地提升聽力技能。還可以通過多媒體播放英語同步教材的方式，進行在線的原聲練習，不斷地模仿、復讀。其二，英語口語訓練。英語口語訓練需要教師和學生、學生和學生之間進行互動對話訓練，將學生集中分為幾個小組，或者選取教材中已有的對話，給學生分配角色進行訓練，必要時可以安排學生隨意選取題材進行口語即興演練，在訓練過后將學生們出現的語法錯誤指出并糾正。其三，朗讀能力訓練。教學生如何掌握氣息、如何調整語速，經常為學生們模仿VOA等材料，使其能夠擁有標準化的口語。其四，英語寫作訓練。傳統的教學注重命題式寫作訓練，為了更好提升學生的英語寫作能力，教師可以強制性地安排學生每天交一篇英語日記，并認真作出批閱，久而久之形成良好的寫作習慣，并切實提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]李華美.試論高中英語教學中凸顯學生主體地位[J].成才之路.2015（34）：36.

*本文系湖南省教學科學“十二五”規劃2014年度英語教學研究專項課題——基于學生主體地位的高職英語課堂教學效率提高的研究，課題編號：XJK014YYB036和湖南省教學科學“十三五”規劃2016年度英語教學研究專項課題——在高職英語課堂教學中培養學生主體性發教學策略研究，課題編號：XJK16BYY22研究成果。