基于中德國際合作辦學的工業機械師專業“校本化”研究

惲孝震+++姜利++相艮飛

【摘要】工業機械師專業通過中德合作辦學，合理利用國外優質教育資源，創造出既與國際接軌、又具有中國特色的高級技術技能型人才培養模式，是一個迫切需要研究的問題。本文從中德國際合作辦學校本化研究的必要性、影響因素、中德合作辦學課程校本化的思考作了闡述。

【關鍵詞】工業機械師 中德合作 校本化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0011-01

德國職業教育有著悠久的歷史和獨特的經驗，是“德國經濟發展的秘密武器”，是許多國家學習借鑒的典范。為此，江蘇省常州技師學院于2010年與德國愛爾福特教育培訓中心和萊比錫經濟技術學院開啟中德合作辦學，引進德國職業教育模式，采用德國職業教育的先進理念、教學標準、教學方法、學習領域、管理方法及考核方法，培養無縫對接企業的高技能人才。

一、中德國際合作辦學校本化的必要性

中德國際班的辦學質量取決于專業培養方案制定的是否合理。課程體系設置是培養目標和培養方案的具體體現，是制定培養方案的核心問題。如果照搬德方的課程設置，一方面，會因為雙方本身文化特點、專業特長的不同導致不能達到良好的合作辦學效果，另一方面，不利于充分利用雙方資源，優勢互補，導致資源的浪費。因此拿來主義的引入不適合我國國情，更不適宜于職業教育的發展。完整的職業教育課程建設必然是職業院校在德方標準的基礎上，結合中國企業的設備和技術應用情況，在課程內容、課程資源以及課程實踐環境等環節與中國的行業企業共同進行本土化，才能符合中國人才培養的目標和要求。

二、影響中德合作辦學課程校本化的主要因素

由于工業機械師專業學生畢業時可以同時獲得江蘇省常州技師學院畢業證書、技師層級職業資格證書和德方培訓機構（德國愛爾福特教育培訓中心） 頒發的IHK證書。學制采取“5 +1 ”模式，并且在第六學年將會去德國留學學習，因此教育理念的轉變、教育環境的適應、教學組織的更新和考核評價的重構是影響中德合作辦學課程校本化的主要因素。

1.教育理念

德國職業教育之所以取得成功，最重要的是辦學理念。教師的教學理念是制約職業教育質量的智力因素。首先，我們的教師多來源于學科體系的教育過程，習慣使用單向傳遞的形式將知識講授給學生，在進行學習領域劃分的時候，很難打破知識體系來構建課程體系。其次，由于國內教師大多數是學校畢業就進入學校當教師，并不像德國職業學校的教師那樣有著豐富的企業實踐經驗，國內職業學校教師對于技術的理解和應用能力與德國職業教師有一些差距。如何改善教師的知識能力結構、更新教學理念、拓展教育視野是中德國際合作辦學校本化的智力保障。

2.教育環境

教學環境的不同也成為引入課程本土化時的制約因素。例如，在行動導向課程中很常見的問題有：學生數量太多，一位教師難以照顧到所有學生的學習情況，學習效果大大降低；實踐設備不足，實踐動手機會有限，技能訓練不足；實踐設備落后于企業實際使用的設備，學生就業時學校所訓練的技能并不能滿足企業的要求；實訓場所與企業的實際生產場所有很大差異，很難培養學生規范的職業素養。

3.教學組織

國內職業學校一直都是知識本位、根據專業設置學科的學歷證書教育的模式，而國外的職業教育大多都是能力本位、根據職業設置課程的職業證書教育模式。正是教育模式的不同，導致我國的教學大綱、課程設置等與國外教育存在較大的差異。主要表現在： 一是課程體系設置上理論知識教學比重仍然較大，教學實踐環節還不夠充實； 二是對課程的篩選能力相對較低。因此，教學內容組織形式和教學方法的重構是中德國際合作辦學校本化的關鍵路徑。

三、中德合作辦學課程校本化的思考

1.轉變傳統教學理念

以IHK教學要求及企業用人崗位職業需求為切入點對課程內容組織和重構，企業崗位要求的工作過程為導向，任務驅動教學法為基礎，基于典型工作過程分析， 構建課程體系，淡化理論、加強應用、聯系實際、突出特色，注重培養學生的專業實踐能力和創新能力，把職業素質的培養貫穿于教學中。采用多種教學方法和手段，注重發展學生的專業思維、培養專業能力。

2.開發本土化課程

在中德學院的課程體系中，一半以上的課程為“德方課程”，即按照德國愛爾福特教育培訓中心教學標準開展的課程，這些“德方課程”是本土化開發的主要目標。開發的主要原則是：在德方課程標準的框架下，以職業教育教學目標為宗旨，根據國內技術發展要求和實訓條件，對德方教學內容進行整合、優化和重構，并與德方專家、教授進行多次探討、交流確定本土化的教學內容；課程本土化的一個重要任務還在于開發與“德方課程”內容相對應的教材和學材，在于對德方課程資料的深入研究和對職業人才培養理念的深刻理解上。

3.打造國際視野師資隊伍

在工業機械師專業的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期四周的教學法、專業技能進修，通過企業真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。

引入課程并進行本土化開發是學習國外先進辦學理念的根本要求和主要任務，不僅要根據國情進行課程體系的構建、對課程內容進行重構、開發配合課程的教材和學材，同時要注重對課程實驗實訓條件的配套建設，在教學過程中以學生為中心、采取多種教學方法、注重關鍵能力的培養。毫無疑問，課程本土化涉及育人理念、專業師資、課程內容、教學資源、實驗實訓環境、教學方法等各項要素，是一項立體工程，是對專業的全面改造和建設。

參考文獻：

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