關于英語課堂教學中的“游戲導學，合作學習”的應用分析

姜蘇蘭??

摘要：英語教師合理運用“游戲導學，合作學習”，符合新課改以及學生能力培養的要求。文章通過對初中英語存在的問題、“游戲導學，合作學習”的原則進行分析，提出了相應的策略，以供廣大教學工作者參考。

關鍵詞：英語課堂教學；游戲導學；合作學習

一、 引言

在當前的初中英語教學中，英語教師采取“游戲導學，合作學習”的教學模式，符合新課改的需求，也符合當前初中學生的學習特點。它主要依靠游戲作為教學方式，導學作為載體，合作能夠融合學生的意見。從而，能夠在這樣的方式中完成教學任務，并取得較為良好的效果。但當前的初中英語學習也存在一些問題，需要進一步去分析。同時，在采取“游戲導學，合作學習”時，也要遵循一些原則，并采取一些措施來發揮這種教學的最大功效。

二、 初中英語學習存在的問題

在新課改的背景下，英語教學發展取得了很好地效果。然而，目前的英語教學仍然存在著一些問題，需要進一步研究分析。

（一） 教學目標較為單一

在新課改的背景下，盡管在很多方面進行了調整。但在最終的考評制度中，仍然受到傳統制度的嚴重影響。由于成績與教師的業績等掛鉤，這影響著學生的全面發展。特別是對于初三學生來說，學習成績直接關系到中考成敗。導致教師只重視考試成績，而忽略了學生綜合能力的培養。如英語口語交際能力等。如此一來，在初三英語教學中，學生通過不斷地練習，掌握教材知識，一味地提升應試能力，使教學目標受到嚴重局限，在相當大的程度上阻礙了學生的全面發展。

（二） 教學定位的問題

由于傳統教學的影響，使得不少英語教師在教學過程中，觀念仍然沒有轉變過來。這部分英語教師一般以自己為主體，對學生的學習進行不必要的說教。隨著新課改的到來，強調學生才是主體，英語教師只能在教學中循循善誘，引導學生學習。英語教師如果不改變自己的觀念，英語課堂教學可能難以收到理想成效。同時，素質教育也將停留在表面，無法在教學中得到貫徹。這些都是屬于沒有準確定位帶來的影響。比如，在仁愛版的九年級英語教材的教學中，對于“turn on”、“turn off”、“turn up”、“turn down”的比較中，如果教師采取合作學習或者游戲導學方式，讓學生進行討論，然后再來引導，就是尊重學生主體地位的體現。

（三） 片面地認識課堂教學

在初三英語課堂教學中，教師可以通過教學行為來展現自己的能力，使學生在英語方面得到提升。新課改下，要求英語教師結合教學實際，改變自身觀念。然而，在實際教學中，一部分英語教師沒有完全領悟到新課改的精髓，或者受傳統教學影響太深，對英語課堂教學的理解相當片面，認為僅僅是英語知識的教授，并不會去重視學生其他方面能力的鍛煉。

二、 “游戲導學，合作學習”的英語課堂教學原則

（一） 以游戲的教學形式為原則

在教學過程中，教師可以通過單詞接龍等小游戲的方式，創設教學情景，使得學生在學習中能夠變被動為主動，積極參與到教學過程中。在實際中，學生在學習中遇到了一些同生活有一定聯系的情景，學生將會依靠已有的知識體系和經驗，對英語知識進行構思。英語教師通過這種游戲導入的方式，能夠使學生在長期的鍛煉中，意識到英語學習除了知識點的掌握外，還需要靈活運用。

（二） 以導學案為載體的原則

由于新課改的影響，在初中英語教學中，導學案成為了一種比較有效的教學手段。這種教學方式是以課堂學習為主，將導學案發給全體學生，通過老師的引導來完成教學。在這種手段里，英語課堂教學的目標不再是籠統的或者概括性的，而是一些具體的小任務。在導學案中，將一些知識作為鋪墊內容，并留足空間，讓學生在任務完成后進行總結。

（三） 以合作學習為核心的原則

在初三英語教學中，由于每個學生的知識構成不一樣，能力也不一樣，使得在同一個知識點的理解上，可能出現有的學生會、有的學生不會的情況。假如班級中學生的問題都需要英語教師來一一解決，這將是無法完成的任務，而且收到的成效也會很低。依靠合作學習，則能使學生在學習過程中實現互幫互助。不僅幫助英語教師分擔壓力，還能使學生積極參與，收到更好的效果。

三、 初中英語教學中“游戲導學，合作學習”的應用策略

（一） 初中英語教學中的游戲導學策略

對于初三學生而言，由于臨近中考，本身學習任務非常重，承受著較大的壓力。在英語教學中，如果使用游戲導學的方式，不但能夠緩解初三學生的壓力，還可以讓學生提高興趣，積極參與到英語課堂的學習中來，收到意想不到的效果。

1. 快速填空游戲

老師可以將黑板一分為二，或一分為三，分派兩組及以上的同學。然后讓每組同學做好準備，老師會隨機念出一組本堂課所學或者已學過的短語，但是短語最前面的介詞或者be動詞會省去，學生需要快速寫出短語來，速度快、正確率高的小組獲勝。比如，在仁愛版的九年級英語教材Topic 2中，出現了一些短語“be abroad”、“be strict with sb”、“at least”等，通過這樣的游戲形式，既能夠鞏固學生的記憶，又能讓學生積極地參與。

2. 繪畫游戲

對于初三學生來說，將繪畫游戲引入到英語課堂是比較新穎的，能夠激起學生興趣的做法。英語教師可以讓1個或2個以上的學生到黑板前，然后根據同學的描述來繪畫。至于下面同學描述的語言、短語及詞匯都必須是當堂課程所學或者以前學過的。比如，在仁愛版的九年級英語教材中，有一個短語為“offer sb. sth.”下面的同學可以對黑板前的同學說“I offered him a glass of wine.”繪畫的同學在聽到后，就應該畫上一只酒杯，才符合出題同學的要求。這個游戲既能加深學生的記憶，又能在一定程度上考查學生對相關英語知識的掌握情況。

3. 傳話游戲

在英語教學中，英語教師為了鍛煉學生對單詞、短語甚至句子的理解能力，可以采取傳話游戲的方式來進行。英語教師可以讓若干位學生圍成一圈或者站成一排，彼此之間空出一定的距離。然后，老師對第一位學生說一句話，比如仁愛版的九年級英語教材中Unti 13Topic 1中的句子English is widely spoken throughout the world.第一位學生聽到后，將自己能記住的內容都小聲地說給第二位學生聽，依次類推，看看傳到最后一位學生那里會是什么樣的，老師再來檢查是誰那里開始出差錯的，誰又是正確傳話的。

（二） 初中英語教學中的合作學習

1. 正確認知合作學習理論

英語教師在教學過程中，首先要對合作學習的理論有正確的、深刻的認識。在合作學習的實際運用中，通常把學生分為若干小組來進行。在小組中，每個學生都不是獨立的，而是與其他同學相互依賴的。對于老師給出的學習任務，需要小組成員來共同完成。比如，在仁愛版的九年級英語教材Unit 4 《Amazing Science》中，老師念出一段話，每個小組來找出其中的短語或者介詞，速度最快、準確率最高的小組獲勝。

2. 多種模式合作

在英語教學中，采取不同的合作學習模式，依靠聽、說、讀、寫來完成任務。在合作學習中，當結構發生變化時，學生的位置也在變動。將四張書桌靠在一起，是合作學習通常采用的坐法。英語教師在對學生進行分組的時候，需要根據小組成員的具體情況來操作，比如學習能力、對知識的掌握情況等因素。

3. 學習氛圍的營造

英語教師在組織小組合作學習時，需要將合作學習中需要遵守的一些準則予以講解，讓學生知道哪種方式是可取的，哪種方式是無意義的，這樣才可以收到更好的成效。假如學生在合作過程中的聲音比較大，甚至發生較為激烈的討論、爭論，教師可以進行引導，手勢示意等，讓學生采取更加合理的方式完成。比如在仁愛版的九年級英語教材第四單元的學習時，教師通過小組合作學習，讓學生們討論“be made in”和“be made of”的相同與不同時，學生在初學之時，難免會存在有的學生正確理解記憶了，有的學生則沒有。在討論時可能會發生一些意見分歧。教師可以用比較親切的態度對待學生，讓其感受到自己的關懷，而不是嚴厲，這對課堂氛圍是很重要的。并向學生講解二者雖都跟制造相關，但是，“be made in”后卻是要加地點名詞，而“be made of”卻僅僅是發生了物理變化，依然可以看出原來的制作材料。

四、 結束語

總而言之，對于初三英語教學來說，要求英語老師采取更為積極、聰明的方式來應對教學。游戲導學和合作學習都能夠起到良好的效果。在實際應用過程中，可能存在游戲導學中有合作學習，合作學習中有游戲導學。同時，二者也有可能是相互獨立的。英語教師應當結合學生的實際情況，合理應用“游戲導學，合作學習”來輔助英語教學，提升英語教學質量。

參考文獻：

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