淺析小學語文作文批改策略

劉婷

摘 要：作文是小學語文教學中的重點，也是難點。小學生初次接觸作文，文章中難免會存在很多問題，這也從側面增加了教師批改作文的壓力。要求教師能夠客觀分析，避免主觀臆斷，給每個學生的文章送去中肯的評價，將學生的寫作激情延續，助力學生綜合素質發展。著重闡述了小學語文教學中如何進行作文批改。

關鍵詞：作文自改；作文互改；教學策略

小學語文作文教學是小學語文課堂教學的重要組成內容，并且我們在實踐中較為常用的方式就是作文自改和作文互改。以下筆者將結合這兩個方面，談一談自身的教學方法和教學體會，望能對各位同仁有所幫助。

一、批改作文，師生須知

批改作文是一項艱巨而又基礎的工程。對于剛剛接觸寫作的小學生而言，他們猶如走在茫茫草原上的路人，茫然而不知所向。現階段小學語文批改作文中存在些許問題：有的在為講解寫好作文的理論而費盡口舌；有的追求精批細改而在不懈地努力……教師“各顯神通”，但取得的成效卻微乎其微，于是教師苦苦探尋“捷徑”，卻也歷盡滄桑，不盡如人意。在筆者看來，批改作文是教師以及學生共同參與的活動，應當注意以下幾個方面：

1.注意分寸

批改作文的主體是學生，學生只有自己認識到自己寫作中存在的錯誤，才能提升作文能力。因此，批改作文中應當突出學生的主體地位和教師的主導作用。無論是自改，還是學生互改，主要目的都是保證學生習作改作連續性。教師在一旁進行指導，指出學生批改中的不足和存在的錯誤。

2.避免主觀臆斷

小學生年齡小，總是帶著玩鬧的心態去進行相關學習活動。讓學生去批改自己的作文，總是會“手下留情”；批改他人的作文總是會加入主觀情緒；這種批改方式顯然不是科學的批改方式，甚至可能還會造成錯上加錯的教學尷尬；對于教師而言，教師也并非圣人，難免也受主觀思想的控制，在批改學生作文的過程中，也難免會出現“一意孤行”的現象。古語言：“集百家之大成”。批改作文的過程中，教師要尊重學生的想法，多聽聽學生的想法，保證做到客觀、科學、全面。

二、學生自改落實到實處

學生在自己批改作文的時候，總是帶著“做任務”的情緒。這直接造成學生走過場，走馬觀花。萬事開頭難，引導學生批改自己的作文也是一項艱巨的任務，但必須落到實處。教師應當付出更多的時間和精力，要求學生在寫作的同時能夠及時自我批改，教師在一旁巡視，及時發現問題及時指正，對認真自改的同學給予表揚肯定。

教師在一旁巡視的過程中，還可以搜集質量不同的作文，將改前作文和改后作文當范文在班級展示，幫助學生形成一套屬于自己的評判尺度和標準。還可以讓學生把寫好的作文帶回家修改，讓學生家長監督評價，而后帶到學校老師審閱。在此期間，老師的評價語言要側重于對學生作文自改習慣、態度、能力等方面，不必對作文內容大肆修改或評議，使學生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學習習慣。

三、學生互改

學生互改是一種重要的批改作文形式，是提升學生作文能力的重要手段。讓學生一塊去完成，必須讓學生明白批改作文的側重點是什么，該修改哪，該如何去修改。如，作文是否脫離主題，內容是否緊扣主旨，詞句是否突兀等等，筆者認為，學生在進行互評的時候可以從以下幾個方面入手：

1.統一修改符號

學生在自改的基礎上，作文已經有了很大的改觀，但仍很粗糙。教師在學生批改別人作文前，應當統一批改符號，讓每個學生都記住修改符號。如：錯別字應該用什么符號圈畫；病句應該用什么符號圈畫；好詞好句好段應該用什么符號表示；刪除號如何使用……使用修改符號要注意保持頁面工整，不能亂涂亂畫。

2.內容批改

作文主題明確，文章結構也合理。修改的時候，必須遵從“語句連貫，事件交代完整”的原則進行修改。以敘事作文為例，文章的敘事順序必須按照“故事發生的時間背景、人物出現、事件高潮、事件結尾”等幾個步驟開展，因此，在修改的時候，將不合理的步驟刪除或者增加缺少的步驟，保證修改過后的文章能夠條理清晰、敘事井井有條。

3.詞句的修改也是自我修改的主要環節

小學生由于認識的字有限，語感上比較薄弱。因此，學生通篇朗讀、同桌交換朗讀也會出現詞句用法的錯誤以及句與句之間不協調的錯誤。例如，描寫人物“興奮”，究竟應該用“臉上露出了笑容”還是“高興地跳了起來”還是“飛奔向遠方”等，這種動作描寫必須尊重當時的情況進行判斷；又如，在描寫教師“嚴肅”時，可以用“板著臉、大聲朗讀、直視”等詞進行替代。

總之，批改作文的方式多種多樣，需要教師在教育教學中不斷去探索和完善批改方式。作文批改是重要的教學內容，要求教師花費時間和精力，避免主觀臆斷，與學生一同客觀審視作文，助力學生作文水平良性發展。

參考文獻：

[1]徐守江.小學語文教學初見[A].2016年新產經論壇論文集[C]，2016.

[2]林方英.在小學語文教學中關注學生心靈[A].國家教師科研專項基金科研成果（八）[C]，2017.

編輯 張珍珍endprint