在實踐中學習，在探索中成長

周鳳華

摘 要：綜合實踐活動課程首先是培養學生探索的意識，使學生在實踐中學習，在探索中成長。

關鍵詞：探索為主；問題意識；創新；成長

綜合實踐活動課程是課程方案中的一門國家課程。課程的核心追求是培養學生的創新精神與實踐能力，而創新、實踐能力應該是在老師組織、引領下，在學生自己的綜合實踐活動中逐漸形成的。因此，我認為綜合實踐活動課程首先是培養學生探索的意識，使學生在實踐中學習，在探索中成長。

一、綜合實踐活動課程的理念決定課程實施以引導學生探索為主綜合實踐活動課程體現了以下幾個方面的理念

1.突出學生的主體性

綜合實踐活動課程是充分發揮學生主體性的課程，它將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐，充分發揮學生的主動性和積極性，使學生在課程活動中能充分發揮他們的創新精神和實踐能力。

2.密切聯系學生的生活實際

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程的開發與實施面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。

3.注重學生的親身體驗和積極實踐

在綜合實踐活動課程實施的過程中，要注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，讓學生在綜合實踐活動過程中通過總結和反思，深化對自然、社會和自我的認識。

4.強調課程的綜合性

綜合實踐活動課程面向學生的各種生活領域，注重對學生經驗的整合。它不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放的，面向豐富多彩的學生生活世界。因此，綜合實踐活動課程的實施強調通過活動來綜合運用學生已有的知識，開展綜合活動。

二、實踐探索中重視問題意識和創新意識的培養

綜合實踐課的課題都源自學生的生活，內容五花八門：暢游信息世界、超市里的學問、了解自己和別人的心情、種子的探索、泥巴變出新世界、禮儀之邦話禮儀、月兒圓圓話仲秋、聚焦生活與垃圾、家鄉的噪音、節約用水保護水資源。學生雖已司空見慣，或是將會司空見慣，但沒有教師的引導，單憑學生自悟，很少有人會養成問題意識和創新意識。我國教育大都重視雙基，培養的“人才”無論是哪行哪業，明顯是后勁不足，潛力提前耗盡，常常是英雄出少年，大來無出息。其關鍵是問題意識和創新意識不夠，強調的是“大、一、統”，抹殺了學生的個性，泯滅了人的創造力。實施綜合實踐課程，就要引導學生養成觀察周圍現象的習慣，從身邊的活動中找出特殊性，發現問題，進而去研究問題，從不同的角度去考慮同一個問題。至于能否解決問題，我認為只要有持之以恒的探索精神就能成功。因為學生只要有了持之以恒的探索精神和情感投入，隨著年齡的增長、閱歷的豐富和探索的積累，就會有創造的未來。如《超市里的學問》課題，讓學生在商品的分類活動過程中看到琳瑯滿目的商品，想到城市的發展，人民生活的改善。學生在找所需商品的過程中發現商品擺放的特點，在“為超市的某一類商品設計一個更合理的展架”環節中訓練學生的創新意識。總之，學生在整個實踐活動中，運用觀察、調查、采訪、上網參觀等多種方法獲得了前所未有的體驗，增加了學生接觸社會、自然的機會，使學生的視野更加開闊，讓學生在書中學到的遠大理想與創新精神融會貫通，激發了學生的創新意識。

三、綜合實踐活動課程培養學生的社會責任感

學生在開展實踐活動中碰到的問題也不少：有的在活動中，碰到被回答對象不配合，拒絕回答調查的問題；有的學生表示活動過程中碰到的最大困難是自己膽子小，不敢跨出走向社會、走向與社會人群交流的第一步……說明在傳統課程體系里成長的少年兒童社會適應能力太弱，特別是沒有信心與各樣的人交往。在綜合實踐活動中，學生在老師的引領下，不斷調整自己的意志，征服了一個個困難，既鍛煉了自己的膽量，增強了自信心，又在“歷盡磨難”中逐步培養了社會責任感。任何事情只要你肯做，肯動腦，就能做。任何事情只要對社會有好處，就應該不遺余力地努力做好。

在《節約用水，保護水資源》的綜合實踐活動中，讓學生通過查找資料，明確了“水是生命之源”，地球上的“可用水”并非“取之不盡，用之不竭”，讓學生走出校門，走入社區，走向田野，使學生耳聞目睹自己生存環境的狀況——淡水資源貧乏，且又被人類污染，保護環境，人人有責，保護環境，刻不容緩，激發學生保護水資源的愿望。以“節約用水，保護水源”為主題辦手抄報，組織宣傳活動，潛移默化培養了學生的社會責任感。

總之，綜合實踐活動課程應以引導學生探索為主，從身邊的事入手，在查找資料、問題討論交流中學習，在社區活動中學習，在情感投入中學習，在學習的基礎上創新，在親力親為中增強責任意識和情感。在實踐中學習，在探索中成長。

編輯 李博寧endprint