啟發性引導，開放式學習

余桑

摘 要：很多小學生在幼兒園已經學過很多語文初級知識，進入小學后感覺自己都會，所以往往喪失了學習的動力，產生了驕傲的情緒。所以，小學低年級要注意進行興趣啟發和思考引導，讓孩子們以豐富多彩的方式體驗和思考語文知識。從教學實踐出發，對低年級語文課堂上如何激發學生主動參與和積極思考進行分析。

關鍵詞：興趣；啟發；交流；體驗

客觀來說，小學階段是系統學習語文知識的發端，但是當前很多幼兒園都提前給孩子們教授了拼音和一定量的漢字。提前啟蒙固然有其好處，但是也會讓有的孩子進入小學階段后一看知識都學習過，產生驕傲的情緒，進而形成惰性思維，這在三年級前尤其嚴重。實際上，語文不僅僅是讓孩子們掌握字詞，還要引導他們掌握思考和邏輯方法，培養他們學語文、用語文的興趣及能量。因此，在小學低年級階段，我們一定要認真分析學生的知識結構和認知情緒，然后進行針對性的啟發和引導，讓他們走出死記硬背的學習模式，開啟思考與實踐的新語文學習體驗，這樣師生齊用力，啐啄同時才能生成最大課堂效能。鑒于此，我從下面幾個角度說一說低年級語文課堂上如何激發學生主動參與和積極思考。

一、有興趣才有動力

在課堂上興趣就是第一生產力，沒有興趣就沒有學習欲望。前面說過，當前很多一、二年級的學生因為幼兒園已經學習過很多知識，感覺這些內容都會，往往驕傲自滿起來。其實幼兒園學習的語文知識并不系統，如果這時我們再不及時吸引學生興趣，改正他們的學習態度，那在接下來的中高年級他們就會感到吃力，進而喪失信心。分析出這些基本學情，然后我們再結合小學生以形象認識為主、喜歡聽故事等認知規律，整合教學內容，緊抓學生興趣點，吸引他們積極參與到語文學習和探究中來。

新改版的語文教材篩選的文章也在積極尋找學生的興趣點。比如，二年級上冊第一課的《小蝌蚪找媽媽》和第三課《植物媽媽有辦法》，故事性比較強，易于通過聽故事、演故事來吸引興趣，為深入學習字詞，以及口語表達奠定情感基礎。第二課《我是什么》是一篇科普文，以擬人的方式說了“水”的不同狀態，讓孩子們猜謎語，巧妙地抓住了學生的好奇心，便于孩子們興趣十足地深入到學習中來。

二、有問題才會思考

問題是驅動學生深入思考的原動力。語文知識面比較廣，所以語文教學不僅僅是讓學生記憶和默寫，還要啟發學生思考。只有經過思考，才能將散漫的語文知識點串聯起來，生成自己的運用能力。這就要求我們能抓住知識關鍵點設置問題，通過驅動和啟發，讓同學們深入思考，獲取知識，提升能力。

就拿第一課的《小蝌蚪找媽媽》來說，幼兒園學的時候，只是作為一個故事。但是二年級教學過程中還要啟發孩子認識青蛙的成長過程，培養孩子們的觀察能力和熱愛自然的熱情，以及口述故事的能力。所以我們可以這樣設置問題引導：（1）小蝌蚪長什么樣？（2）小蝌蚪的媽媽又長什么樣？（3）從開始到最后，小蝌蚪自身發生了什么變化？……通過問題，就會驅動孩子們去探究細節，并經過思考來體會故事的表達技巧。

三、有體驗才能生成

實踐出真知。知識如果停留在記憶和背誦階段，肯定不能生成運用能力。所以，語文教學過程中，我們要注意引導學生體驗，讓他們通過體驗來解決實際問題，發現自己的不足，通過彌補來提升能力

比如，學習完《小蝌蚪找媽媽》后。我們可以讓孩子們復述故事。為了增強復述的趣味性，我們可以將課文改變成課堂劇。利用孩子們都喜歡表演的心理，吸引他們在排練和表演中將課文背得滾瓜爛熟，無形中提升了口語表達能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過角色扮演，讓孩子深入體驗知識運用，才能有效完成從表象知識到能力運用的轉化和遷移，達到學以致用的教學目的。

四、有互動才能擴散

蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果，相互交換，還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點，相互交換，每人兩個觀點。一個班幾十位同學存在客觀的學習能力和知識背景的不同，所以針對同一問題，學生想到的觀點也不一樣，如果能互動交流，則會在有限的課堂時間內獲取最大知識效能。

這里還以《小蝌蚪找媽媽》教學為例。經過上面幾個步驟的啟發和引導，同學們不但掌握了知識的梗概，而且初步擁有了一定的理解表達和口述能力。但是每個人由于理解能力和角度的差異，會有不同的看法，為了讓大家通過交流取長補短完善自我，我們可以進行幾點互動鼓勵和提示：（1）學到的生字，看看大家分別怎么組詞；（2）課文是怎么把小蝌蚪寫得那么生動的？（3）小蝌蚪為什么和媽媽長得不一樣……從這幾個提示出發，孩子們可以交流觀點，這樣就強化了對語言靈活表達的認識，潛移默化生成能力。

本文是我結合多年的課堂教學經驗對如何吸引小學生主動參與學習語文知識的幾點分析?？偠灾?，學生是課堂的主體，要想提高課堂效率就必須吸引學生積極參與到知識思考、體驗和互動中來。只有這樣才能師生一心，啐啄同時在體驗和互動中完成能力遷移，達成學以致用的教學目標。

參考文獻：

喻志娟.淺談小學語文低年段識讀結合[J].散文百家（新語文活頁），2016（1）.

編輯 高 瓊endprint