小班化教育背景下小學低年級語文學習方式的轉變

徐露露

摘 要：小班化教育作為一種將先進的教育理念轉化為教育實踐的載體，它不僅僅是簡單的減少學生人數，而是一種教育觀念的轉變，從而帶來一系列的變化。那么，如何在小班化教育中成功實現小學低段語文學習方式的轉變呢？

關鍵詞：小班化；學習方式；自主；合作；探究

“小班化教育”不僅僅是簡單的減少學生人數，而是一種教育觀念的轉變，從而引起教師教學組織形式、學生學習方式、評價方式、師生關系等方方面面的轉變，而其中學生學習方式的轉變是關鍵。我將結合自己小學低段語文教學實踐，談談在小班化教學背景下怎樣轉變低段學生的語文學習方式。

我們都知道當前的教育更加注重創新，注重“效益”和“質量”，小班化教育作為一種將先進的教育理念轉化為教育實踐的載體，有著其強大的優勢和先進性：

首先，小班化教學具有很強的針對性。由于學生數量相對比較少，老師可以有更多的精力去關注每一位學生，增進師生之間的了解和交往。

其次，小班化教學可以促進師生之間建立良好的關系。小班化理念中的民主施教理念讓學生的主體地位得到彰顯，學生與老師、學生與學生之間的交流更主動、更直接、更明白，從而使教學主體之間展開和實現“對話、合作、溝通”關系，提高教育教學效率。

最后，小班化教育促進學生積極主動學習。小班化教學可以讓教師有更多的時間和精力來關注學生的興趣、愛好、特長的差異，以滿足學生的個性化需求，使學生重提對學習的興趣，積極主動地投入到學習活動中去。

那么，如何發揮小班化教育的優勢成功轉變小學低段語文學習方式呢？

一、嘗試個性化自主探究式學習方式

學習應該是一個主動探索、體驗和發現的過程，應該讓學生在主動發現問題、解決問題的過程中獲得真實的情感體驗，不斷提高學習能力。在小班化教學的課堂上，教師可以根據學生的特點，在教材的基礎上設計多種多樣的教學活動，如朗讀比賽、識字游戲、演課本劇等等，讓每一位學生都有展示自己的舞臺，從而提高聽說讀寫各方面的能力。這種探究式的學習方式，學生一改被動接受而變成主動活躍的學習狀態，學生在沒有任何心理負擔的情況下各得其樂。例如：一年級上冊《小熊住山洞》一課，課文很長，對于一年級孩子來說第一次接觸那么長的課文，在學習本課的時候，我就和學生一起學習了第一個自然段春天的部分，接下去夏、秋、冬的部分就讓學生用相同的方法自主探究，我只是在旁適時點撥，解答疑問，結果不同層次的學生都從課文中感受到了小熊愛護森林的美德，而且這種自己得出的情感體驗讓他們驚喜快樂并且記憶深刻。

二、讓個性之花在有效合作中綻放

小班化教學是一種平等互助的學習方式，重在師生之間、生生之間的合作。學生數量少，讓師生直接的溝通之橋更加通暢。不過在組織合作學習的時候應注意幾點：首先，在學生展開合作與交流的時候，教師是一個課堂教學的促進者還可以是一個合作者，不妨在小組合作的時候問一句“哪個小組需要我這個成員”，這樣自然地深入到學生的交流中，給予學生幫助和指導；其次，要合理編排小組，可以把不同性格、不同能力的學生安排在一組，以促進學生互幫互助共同提高，更可以打破常規座位，讓課堂教學更自由、更開放；再次，要慎重選擇合作學習的內容，要選擇符合學情并且值得討論的問題，以此激發學生的興趣。例如，在教學一年級常用識字方法的時候，我制作了許多字卡，并發到各個小組，讓學生試著用這些方法認識新的字朋友、復習舊的字朋友，讓學生自己動手，他們都表現出很強烈的興趣；最后，還要對小組合作學習進行有效評價，例如，在識字教學中，讓學生分組合作學習，先讓小組成員自學自讀生字詞，然后組長帶著大家讀，接著可以在組內交流識字方法，最后由組長檢查組內成員識字情況，并向老師做反饋，這不僅激發了學生學習識字的興趣，也激發了學生合作學習的積極性。

三、創設情境，探究開放式學習

小班化教學應該是開放的、創新的課堂，語文課堂也不再是一成不變的，而是開放、平等、自由的。它可以是“游戲場”，可以是“菜園”，也可以是“商場”，在學習《平平搭積木》這課時，學生被允許把自己的積木帶進課堂，先體驗一下搭積木的樂趣再進行學習；在學習《菜園里》這一課的時候可以帶蔬菜進課堂，一邊看著“青青的豆角”“尖尖的辣椒”“紫色的茄子”“綠綠的黃瓜”，一邊讀著兒歌；在學習《自選商場》這課時，可以帶著學生參觀一下學校門口的超市，讓學生在親身體驗中認識更多的字。課堂不僅可以是大自然、大社會，而且還可以借助電腦穿越時空開闊視野，在學習《我多想去看看》這一課時可以通過網絡讓學生看看天安門廣場，看看廣場上壯觀的升旗儀式，真切感受到首都的魅力。

參考文獻：

張武萍.小學低年級語文教學中小組合作有效性的探索[J].現代教學，2008.

編輯 高 瓊endprint