小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)探討

賀聞思

摘 要：簡單介紹了小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的意義，強(qiáng)調(diào)了從興趣出發(fā)的必要性，同時針對小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；自主識字能力；策略研究

小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，良好的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，還能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的感性思維能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到語言文化的魅力，所以說要想進(jìn)一步提高語文識字教學(xué)的效果，對自主識字能力教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究是十分有必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的意義

良好的小學(xué)語文識字教學(xué)能夠讓學(xué)生從深入的角度了解我國語言文字蘊含的內(nèi)在情感，而經(jīng)過大量的研究分析后發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)的過程中，注重學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，能夠在最大限度上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，具有非常重要的推廣應(yīng)用價值。具體內(nèi)容介紹如下：

1.從自主識字能力基本含義的角度進(jìn)行分析

自主識字能力，顧名思義，即在不依賴他人的情況下，依靠自身的興趣愛好，自發(fā)地對語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而了解文字內(nèi)涵與用法的過程。對于小學(xué)生來說，對于文字的學(xué)習(xí)是一個相對復(fù)雜的過程，需要學(xué)生對文字的讀音、字形和字義進(jìn)行全面的理解，在這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，要想達(dá)到基本的教學(xué)效果要求，就應(yīng)該從最基本的層面出發(fā)，利用小學(xué)生能動性較強(qiáng)的天性特點，讓學(xué)生確定自己的識字目標(biāo)，進(jìn)而在實際學(xué)習(xí)的過程中摸索出獨屬于自己的記憶辨別方法，充分發(fā)揮出自主識字能力的特點。

2.從自主識字能力培養(yǎng)特點的角度進(jìn)行分析

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法相比，自主識字教學(xué)理念主要以學(xué)生為課堂教學(xué)的基本，在實際授課的過程中，注重學(xué)生自身內(nèi)在潛力的激發(fā)與培養(yǎng)，從根本上改變了小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式被動識字的教學(xué)漏洞。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，開展自主識字能力培養(yǎng)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和判斷能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的實質(zhì)性內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中保持相對較高的敏感度。由此不難發(fā)現(xiàn)，受自主識字特點影響，在實際應(yīng)用的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還能促進(jìn)學(xué)生個人思想素養(yǎng)的形成，繼而在最大程度上發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化語文課堂教學(xué)的基本要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的策略

1.說一說

在小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生的主動性和探索思維是形成自主識字能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐自己組織語言對所學(xué)字進(jìn)行理解效果明顯。如在“信”字的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對信進(jìn)行解釋，一個學(xué)生說：“信就是一個人將自己想說的話寫在紙上，并傳遞給另一個人。”這一說法將“信”字的形與意結(jié)合在一起，簡練而樸實，能夠極大地提升學(xué)生對相應(yīng)文字的認(rèn)識能力。

2.猜一猜

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，在這一時期學(xué)生的思維也是極為活躍的，教師如果能夠?qū)⑽淖謱W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為猜謎的形式，將極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，參與到文字自主學(xué)習(xí)活動中來。例如，在“美”字的教學(xué)過程中，教師說：“山羊沒了尾巴，大字藏在底下。”讓學(xué)生猜，當(dāng)然謎底就是我們要學(xué)習(xí)的“美”字，在猜的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析“美”字的形態(tài)，以及其與“羊”字、“大”字之間的異同，整個過程學(xué)生充分參與，自主猜測，最終答案揭曉后，學(xué)生對“美”字的認(rèn)識必然極為深入。

3.畫一畫

漢字屬于象形文字，時至今日雖然經(jīng)過多次簡化，但是其本身還是存在明顯的象形特性，這為小學(xué)生通過繪畫學(xué)習(xí)漢字提供了可能。但是在利用這一手段的過程中，要結(jié)合教學(xué)實際考慮到相應(yīng)文字的象形情況，因時、因字利用。以文字“山”為例，在實際教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)“山”字的象形特點，有效利用山的圖片，讓學(xué)生尋找文字與圖像的相似處，然后以此為基本，對“山”的內(nèi)在含義進(jìn)行解說，加深學(xué)生的印象，最后恢復(fù)學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生以學(xué)過的漢字為基礎(chǔ)，尋找能夠用圖像進(jìn)行解釋的文字，讓學(xué)生在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)文字學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，隨著識字教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生對語言文字的理解程度會逐漸加深，直至學(xué)生掌握語言文字的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.編兒歌識字

我國文字的形制較為復(fù)雜，有很多文字存在讀音或者形式上的相似性，而這些相似或者相近的字，也正是識字教學(xué)活動的難點，針對這一難點，教師應(yīng)該大膽引入音樂作為教授文字的手段，將相似或者相近的文字編成兒歌，通過發(fā)音習(xí)慣、強(qiáng)化對比的形式加深學(xué)生對文字的認(rèn)識。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“清”“請”“晴”“青”“蜻”“晴”之后，教師可以編排歌曲：“日出天氣晴，禮貌要說請，春天草青青，蜻蜓是益蟲。”這樣的兒歌不僅內(nèi)涵豐富，且朗朗上口，能夠借助讀音和對比的形式，加深學(xué)生對相應(yīng)文字的認(rèn)知和區(qū)別能力，在兒童傳唱兒歌的過程中由學(xué)生自己主動推動文字的識記。

通過上文的敘述我們可以了解到，小學(xué)語文識字教學(xué)作為語文教育中的重點與難點，是幫助學(xué)生形成語言習(xí)慣、建立良好邏輯思維能力的關(guān)鍵，在這樣的情況下，為了提升學(xué)生對語言文字的理解程度，就應(yīng)該從興趣的角度出發(fā)，充分利用漢語言文字的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律特點，賦予學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，繼而在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]朱奎娟.小學(xué)中段語文教學(xué)多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2011.

[3]吳莎莎.小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[4]馬瑩.小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

編輯 趙飛飛endprint