四個角度構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

陶珂珂

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教師需要與時俱進(jìn)創(chuàng)新其教學(xué)理念，在突出學(xué)生主體地位的同時，實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的目的，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生日后的語文應(yīng)用能力以及其他科目學(xué)習(xí)都發(fā)揮著重要的影響作用，因此，教師需要在實際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和完善，由此來促進(jìn)課堂教學(xué)實效性的提高，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實效性；尊重；積極性

學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力主要是通過小學(xué)語文教學(xué)得以培養(yǎng)的，小學(xué)語文主要是圍繞聽、說、讀、寫而開展的，就小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生的語文知識廣度不僅直接受其教學(xué)實效性高低的影響，學(xué)生的語文知識深度也同樣受其影響，并且，課程改革工作的推進(jìn)與高效課堂有著緊密聯(lián)系，因此，教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重提升其實效性，根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的實際情況采取針對性的積極舉措，由此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時，也實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以充分尊重

隨著課程改革的不斷深入，教師不再僅僅局限于知識傳授者的身份，而應(yīng)在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)者和組織者的身份對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和實施，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在對語文知識進(jìn)行探究時，教師應(yīng)保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，以此為前提與學(xué)生共同就語文技能進(jìn)行探討和分享，而不是以傳統(tǒng)教學(xué)模式規(guī)定學(xué)生可以做什么或不可以做什么。除此之外，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時，需要結(jié)合學(xué)生的實際興趣愛好，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大化滿足。如此，教師對學(xué)生的尊重和關(guān)心才能夠被學(xué)生所體會，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)過程中感覺到輕松愉悅。

二、教學(xué)目標(biāo)的實效性

教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，教師需要基于教材制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定時，需要對其教材進(jìn)行深入解讀，將教材的特點與其語言現(xiàn)象相結(jié)合，進(jìn)而才能對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠積累相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容有自己的感悟，從而在對其進(jìn)行實際應(yīng)用的過程中更好地實現(xiàn)創(chuàng)新，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的價值意義，學(xué)生也能夠在這樣的教學(xué)目標(biāo)要求下養(yǎng)成良好的語文應(yīng)用、審美探究能力。比如說在開展《找駱駝》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將“丟失駱駝的特征能夠被老人明確指出，養(yǎng)蜂人能夠被列寧獨(dú)立準(zhǔn)確地找出”作為教學(xué)目標(biāo)，這樣既能夠使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)和提高，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在簡明扼要的教學(xué)目標(biāo)下，能夠有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)活動，有助于教學(xué)進(jìn)程的及時調(diào)整。

三、選擇具有實效性的教學(xué)方式

語文學(xué)科除了具有一定的工具性之外，還具有一定的文化性和思想性，是學(xué)生豐富個人內(nèi)涵的主要學(xué)科，所以小學(xué)語文教師需要更高要求地選擇教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)方式時，為了能夠使學(xué)生對知識實現(xiàn)更好地掌握，需要考慮教學(xué)方式的恰當(dāng)性，使其能夠有助于學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。一方面，教師需要將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為教學(xué)方式的選擇依據(jù)，同時還要考慮教學(xué)重難點內(nèi)容，確保其教學(xué)行為的有效性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)實效性的提高。另一方面，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行全面了解，這樣才能夠使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)方式，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)，從而能夠在語文學(xué)習(xí)過程中更好地開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這也能夠有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合全面發(fā)展。

四、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動

為了促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的提高，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)角色，不再僅僅局限于作為知識的儲備者對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)載。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與學(xué)生共同交流和探討知識，以知己或者朋友的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，提高學(xué)生對教師的信任度，這也能夠使學(xué)生對教師寄予更多的尊重。也就是說，教師應(yīng)該相信學(xué)生能夠?qū)υ撝R內(nèi)容實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也應(yīng)該對教師的民主教學(xué)方式予以充分尊重，在這樣相互尊重、相互信任的和諧教學(xué)氛圍影響下，既能夠使學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識，又有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，會使教師對其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自制力有所懷疑，但是小學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)主見，教師要對其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動，以信任激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而促使學(xué)生成為自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，更好地領(lǐng)導(dǎo)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在其積極性的引導(dǎo)下，不僅不會對教學(xué)內(nèi)容感到厭煩，反而能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，這也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升。

小學(xué)語文教師作為組織課堂教學(xué)的核心人物，對于課堂教學(xué)實效性的提高發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們的引導(dǎo)作用也影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平作為依據(jù)制訂教學(xué)計劃，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，也能夠在促進(jìn)課堂教學(xué)實效性提高的過程中，為學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識提供保障。

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編輯 謝尾合endprint