妙用提問提高小學語文教學效率

劉潔

摘 要：提問是發現問題的根本，新課標理念中所倡導的探究性學習就是在發現問題的基礎上產生的。在小學語文課堂上，學生對知識的掌握也需要在發現問題、提出問題并解決問題的一系列學習過程中得以實現。從提問的原則和提問的技巧兩個方面談談在課堂教學中如何利用有效的提問來提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；有效；原則；技巧

提問是思維活躍的起點，它可以是探索過程中發現的新問題，也可以是解決問題過程中對問題的重新闡述。從提問時的好奇、懷疑和困惑到答題時的分析、求知和探索等；這些心理因素都在積極驅使著學生個體的積極思維，提高了學生的學習效率。因此，精心的設問并提問是每一位優秀教師都需要具備的一項技能。然而，什么樣的問題，怎樣的提問技巧才能錦上添花，讓課堂更有效呢？

一、小學語文課堂提問的原則

1.提問要具有目的性和科學性

課堂時間有限，在短短的四十分鐘內，是決不允許被那些漫無目的、信口開河的“無效問題”浪費，而應該是被那些目的明確，與學習內容密切相關的“有效問題”填充。同樣，沒有科學性也是不行的。教師提出的問題，除了要達到教學目標之外，還應該考慮到學生的實際情況，這些問題是不是符合學生的認知規律，是否難易恰當，語言是否表達清楚，提問時機是否準確等。

2.提問要具有層次性和遞進性

“以人為本”是新課標中提出的核心教學理念，要求教師在教學中重視學生的主體地位，視學生為獨立個體。因此，教師在提問時要充分考慮到學生之間客觀存在的個體差異，針對不同層次的學生設置不同難度的問題，在“最近發展區”提問，讓每一位學生都能學有所得。此外，學生對一個問題的認識是由淺及深的，所以在提問時，教師應根據教材特點、學生水平，將一些難點問題分解成層層遞進的小問題，循序漸進地引導學生思維向縱深發展。

3.提問要具有趣味性和激勵性

提問除了激發學生思維活動之外，激發學習興趣也是非常重要的一點。“興趣是最好的老師。”單單有思考價值的問題，學生不一定積極，但如果是具有趣味性的問題，那么學生一定會爭搶著去回答，這就是趣味性的魔力。所以，教師在設計問題時要充分考慮到問題的趣味性，讓它能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學習積極性和思維活躍度，幫助學生更好地解決問題，提高學習效率。同時，問題中可以適當設置一些獎懲條文，對于好勝的學生來說，也是一種很好的激勵辦法。

二、小學語文課堂提問的技巧

1.對提問時機的把握

在對的時間，遇到對的問題，才能擦出思維的火花，才能讓提問收到事半功倍的效果，因此，提問時機的準確把握是非常重要的。一般情況下我會在以下幾個切入點提問：

（1）在學生思緒分散時提問。小學階段的學生年齡小、自律能力差、注意力集中的時間短，很難長時間地將注意力投放在一件事物上，因此，很容易在課堂上出現注意力不集中、開小差、思維渙散的情況。此時采用提問的方式，不僅能在不打亂其他同學正常思緒和課堂教學秩序的情況下有效將走神學生的注意力重新集中起來，而且還能有效避免師生之間的正面沖突，維護好師生之間的良好關系，可謂一舉兩得。

（2）在文章疑難出現時提問。在課堂教學中，總有一些關鍵性的內容是會牽一發而動全身的，這些重難點內容，最容易成為學生不易理解的地方。在小學語文課堂教學中，當疑難出現時，學生很難通過自讀自悟快讀弄清楚，這就需要教師巧妙提問，深入剖析，層層引導，化難為易，解除疑點，突破難點，讓學生恍然大悟，印象深刻。除此之外，學生之間的個體差異明顯，對于同一個知識點會表現出不同的反應，需要教師及時發現學生的困惑和迷茫，及時作出調整，兼顧每一位學生。

（3）在知識的發散點處提問。發散思維是培養學生創新能力的一種思維方式，在小學語文課文中有不少培養學生發散思維的“訓練點”，教師在教學中要善于發現和利用，在發散點處提問，引發學生的思考，培養學生思維的發散性。

2.對于提問情感的鋪設

非智力因素對于學生課堂學習質量的影響是巨大的，是教師在教學中不容忽視的。小學生以無意注意為主，雖容易被吸引，但很難持久。需要教師在教學中打出“情感牌”，激發學生的情緒和興趣。針對教學內容，教師要先為學生奠定情感基調，將學生帶入文章中的角色中，渲染氛圍，讓學生和作者產生情感共鳴，這樣不僅能提高學生的理解能力，而且還能提升學生的綜合素質。

3.對于提問熱情的激發

教師提出問題除了要引導學生解決問題之外，還應該誘導學生自己去發現并提問一些問題，雖然起初，學生發現的問題價值并不大，但也是學生在閱讀中發現的，教師要給予表揚和鼓勵，引導學生自主解決問題，并與此同時發現新的，更有價值的問題。

參考文獻：

[1]郭鑫飛.如何提高小學語文課堂中提問的有效性[J].教師，2015（3）.

[2]古開發.論提問的重要性[J].現代閱讀，2013（6）.

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