論述生活經驗下小學數學課堂的有效教學模式

鄭國偉

摘 要：小學生在生活中積累了一定的與數學有關的生活經驗，這些經驗在教學中如果被有效地應用，則可以達到較好的教學效果。但在現實教學中，學生的生活經驗沒有被重視起來或已經意識到卻沒有充分地運用。因此以人教版小學數學內容為例，分析生活經驗下的小學數學課堂的有效教學模式。

關鍵詞：生活經驗；小學數學課堂；教學模式

數學在生活中的運用比較多，小學生也常會遇到，他們也因此積攢了一定的關于數學方面的生活經驗。學生對其生活中的經驗記憶得更扎實，并且運用起來也會更加靈活，因此，將教學與學生的生活經驗結合會起到比較好的效果。

一、生活情境教學模式

小學數學教材中有許多內容和生活息息相關，例如時間、認識人民幣、小數的加減法等。這些內容的知識學生在生活中是有一定經驗的，所以教師以學生熟悉的生活經驗來進行情境創設，學生理解起來更容易，對知識的掌握也能更扎實。例如在進行“小數的加法和減法”這一內容教學時，考慮到平時學生在生活中遇到的小數一般是在超市購物時，于是就為學生創設了一個文化用品店的生活情境來進行教學，并為學生準備了一些整錢和零錢。首先，筆者在班級中搜集學生的文具，并做上相應的價格標記，但大多以小數進行標記，達到練習目的。例如文具盒標記為5.8元，鉛筆標記成0.2元等，請一些學生當營業員，一些學生進行購買，學生快速地進入情境當中去，在生活經驗的引導下能快速進行小數的計算。在教學過程中，當筆者發現因為有了零錢，學生都只使用加法來進行時，就以老板的口吻來告訴營業員不收零錢，只收整錢，這樣就給了“營業員”進行小數減法練習的機會。一段時間后筆者又舉行了促銷活動，買兩種文具達到五元以上就優惠1.5元，但前提是要顧客自己能算準確。學生在這樣的生活情境中不斷地練習，很輕松地將這一內容掌握了。

二、生活事件探究模式

小學生有數學生活經驗，但是他們自己很少意識到，也很少用數學的思維去思考生活中的問題。許多學生對數學的興趣沒有對語文或一些其他學科的興趣強，但如果在教學中教師能去尋找一些生活中與數學知識有關的事件，并引導學生自己去進行探究，就可引起學生較大的興趣。在進行“可能性”這一問題的教學時，筆者就以生活事件為依托引導學生對其展開探究?！澳銈兛催^商場的抽獎嗎？”學生回答看到過。“那么是大獎多還是小獎多呢？”“小獎多啊，大獎只有幾個，紀念獎有很多。”“大獎一般會在什么時間出現呢？”“抽獎后期，開始出現的都是小獎?！薄叭绻魈炖蠋熞M織一個抽獎活動，我也想讓一、二、三等獎在后期出現，該設計什么樣的方案呢？你們能幫我設計一下嗎？”學生在聽到這個問題后開始去設計，突然有學生提問：“老師你一共準備了多少個獎品呢？我得知道獎品的總數量才能設計出方案?！边@時給出了15個獎品的標準，學生紛紛針對這個數量去設計，當設計方案出來后，請學生說一說自己的設計理念。其中一名學生這樣說：“開始時我設計了一個方案，一等獎一個、二等獎兩個、三等獎五個，紀念獎就剩7個了。這樣很有可能先抽出一、二、三等獎，于是我改變了設計方案，一、二、三等獎都設計一個，這樣能最大限度地保證一、二、三等獎在后期出現?！蓖ㄟ^學生的分析發現，他們開始時沒有最大可能性與最小可能性的意識，但是因為有了生活經驗的支撐，加上自己的實際操作，他們發現了與最大可能性和最小可能性相關的問題。從中我們也可以看出生活經驗在小學數學教學中達到的教學效果。

三、課堂作業生活化模式

教師布置的課堂作業如果只是一些計算題或是練習題，學生單純地機械模仿解題，就會感到枯燥，體驗不到解題的樂趣，作業也是低效的。相反，如果教師布置的課堂作業比較生活化，既能使學生理解數學知識的內涵，又能引導學生將其運用到生活中，那么學生肯定會更愿意完成。我在帶領學生學習了“公頃和平方米”的教學內容后，請學生在課堂作業中繪制校園平面圖，并對每一處建筑及土地面積進行標注，學生對這種作業很感興趣，能將數學知識與生活相聯系，還能通過生活經驗感知大小，合理地對面積進行標記。

這種教學模式能有效地提升小學生數學學習的能力，并且在生活經驗下能有效地運用數學知識解決生活中的問題。因此教師也要意識到，以生活化的方式來進行數學教學對學生數學能力的提升以及教師數學教學效果的提升都有積極的影響。

小學生邏輯思維能力還沒有達到一定水平，按照成人化的模式進行小學數學教學不能起到較好的效果，因此小學數學教師需要重視小學生的生活經驗，將其融入小學數學課堂教學中，提升學生能力的同時使自己的教學效果也隨之提升。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]潘依華.小學數學基本活動經驗習得的教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.

編輯 李燁艷endprint