淺談小學高年級語文閱讀教學策略

曾耀松

摘 要：課堂是學生展示自我、發展自我的一個平臺。因此，老師要將課堂還給學生，從而培養學生的自主學習能力和創造精神。尤其在閱讀教學中，更應該是一個引領思考的過程，讓學生自己閱讀、思考，再進行交流，在此基礎上對學生進行指點，鼓勵學生大膽發表自己的意見。慢慢加強學生的語文自主實踐能力，引導學生立足實踐，實踐出真知。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；能力提高

一、做好預習，提前尋找疑惑之處

良好的預習習慣，對于之后閱讀能力的養成、閱讀效率的提高、閱讀目的的達成有著至關重要的作用。因此，老師在進行閱讀教學時，首要任務就是帶領學生養成一個良好的預習習慣。首先要從教會學生預習方法入手，老師要充分利用好“導學案”，讓學生在初讀文章的時候，根據導讀內容，自行閱讀文章，深入理解文章，圍繞著思考練習進行自學。在預習的過程中，老師要求學生將重點句子畫出來，將不理解的部分進行標記，先自己思考提出自己的質疑和見解，這一過程可以很好地調動學生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習過程中，學生提出的一系列疑問，可以很好地為之后的課堂進行鋪墊。例如，在學習《晏子使楚》時，老師就可以根據“導學案”提出“楚王幾次侮辱晏子，分別是怎么侮辱他的”等一系列的問題，并讓學生在閱讀的過程中思考、解決，再進行交流。這樣老師在課堂中起到的就是一個導演的作用，掌控全場，但又只是引導，不限制學生思維，讓學生學習的過程是一個主動探索的過程而不是被動接受的過程，這樣可以極大地提高課堂教學效率

二、明確閱讀目標，把握閱讀方向

在學習每一篇課文之前，老師一定要讓學生明確閱讀目標，讓學生帶著目標進行閱讀，使學生做到心里有數，從而有學習的方向，這樣可以更好地幫助學生進入到閱讀的氛圍之中，并且不斷地自主探索。在讓學生明確目標的時候，老師要注意方式方法，不能“一刀切”，用集體目標代替學生個人目標。作為一名老師應該精心創設教學情境，以便于學生在情境中更好地進行自學，有自學的意境。例如：在進行《爬山虎的腳》這一課文的教授時，老師在上課之前不要直入主題，開始進行課文的講解，而是應該先將學生帶入到課文的意境中去。老師先用飽滿的激情跟學生進行對話：“昨天大家都預習了課文，對課文有什么理解，可以給大家分享嘛？”之后，再根據學生的分享慢慢地引入主題，讓學生感覺到是自己發現的，這樣學生的學習興趣就會提高，明確了目標也更有學習的方向了。

三、引導學生多讀文章、多思考

從古至今，流傳下來一句話：“書讀百遍，其義自見。”雖然這是很久之前的教學方法，很多教育工作者認為已經不符合時代要求了，但是，我們要從中總結一些經驗，來輔助我們現在的閱讀教學。在現在的教學工作中面臨一個嚴重的問題，就是學生在閱讀之前，老師就會提前設定好問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣的閱讀學生是被動的，無法培養出學生積極思考的能力。新課程標準中明確要求：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程，使用教材，而不是教教材。”因此，在閱讀教學中，老師應該將“讀”作為課程的重點，讓學生理解地讀、有感情地讀，而不是囫圇吞棗一帶而過，讀一遍什么都不知道。

四、小組合作，交流意見

培養學生獨立學習能力，其實就是要培養學生獨立思考、自行感悟的能力。閱讀是一項對學生獨立感悟能力要求極高的教學，有了感悟也必須要交流，這樣才能夠更好地分辨出正誤，才能進行思想碰撞。因此，在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴交互合作，在一些內容的理解也有著重要的意義。閱讀不是一個人的事情，尤其是對于思想各方面都不太成熟的小學生來說，讓他們獨立思考，很難全面地去考慮問題，只有許多人一同合作思想進行碰撞才能全面地去思考問題。顧炎武就曾經說過：“獨學無友，則孤陋難成。”這就充分說明了合作學習是非常重要的。學生在自主閱讀之后，發現問題，再將問題與小組成員一同交流解答，老師在旁進行指點引導，并引導學生再次進行深入的閱讀，在閱讀的過程中思考無法解決的問題。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，筆者會讓學生先進行閱讀思考，找出文章重點，并且先自己歸納出五壯士的英雄氣概。再讓學生小組交流，每組將各成員的意見進行歸納，總結出最完整的答案再在班上進行交流。這樣學生在獨立思考和合作交流的過程中，就完成了課堂任務，更有利于學生自主學習能力的提高。

綜上所述，要想提高小學高年級學生語文閱讀水平是一個艱巨而又漫長的過程，不可能一蹴而就。需要老師長期的交流、研究，精心設計教學內容與活動。在教學活動中，讓學生的思想能夠自由翱翔，學會創新，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]黃欣華.小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探[J].中國教師，2016（12）.

[2]朱繼東.讓閱讀教學自由輕松一點：淺談小學高年級語文閱讀教學[J].學周刊，2016（28）.

編輯 魯翠紅