小學語文識字教學策略

熊小蘭

摘 要：對于人類來說，文字是文明社會的重要標志，對文字進行學習也是對中華民族文化進行了解。漢字是中華民族文化的結晶，學習漢語言并對其研究將有重大的意義。所以，對小學生學習漢語言文字進行教學將十分重要。那么如何讓小學生對學習漢字感興趣，提高學習效率，將是一項重要且富于挑戰性的工作。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

漢字是中華民族文化的傳承，如何在短期內對漢字熟練掌握，是教育者比較關心的問題。識字教學在小學語文的學習階段占據一個十分重要的地位，這對小學生閱讀寫作能力的提高和今后的發展起著至關重要的作用。然而，目前中國小學識字教學的過程中存在許多不足的地方，比如缺乏學習興趣、教學比較單一等，這些問題的存在對提高小學生的識字率起到一個抑制的作用，不利于小學生語文能力的培養。

一、小學語文識字教學存在的問題

1.內容枯燥難理解，學生缺乏積極性

在小學低段時期進行識字教學，它的學習內容有一些枯燥，字的音形義以及筆順等，這些內容對于小學低段的學生來說比較難，而且會產生一種厭煩的心理。特別是從新課改之后，語文的課時量得到了減少，學生的活動逐漸增多了，老師在識字的課堂中會很快的介紹。由于小學生集中注意力的時間非常短，因此很難對生字有一個深入的理解，最終的結果使得識字課程的教學效果較差，效率偏低。

2.語文老師的教學方式比較單一，很難激起小學生的學習興趣

在小學低段進行識字教學的時候，許多語文老師的教學方式非常單一死板，比如：教師先進行規范的朗讀、學生跟著老師念，老師進行規范的書寫、學生跟著書寫，等到小學生有了一定的理解之后，就會讓他們反復朗讀和書寫，留家庭作業寫生字幾十遍，就像復印機一樣。長而久之，這樣的教學方法完全不能吸引學生的注意力，導致識字學習的教學效果較差。因此，在小學低段時期，識字對于語文教學來說成為了一個難點。

二、小學語文識字教學的策略

1.對小學生進行游戲識字教學

“興趣是最好的老師”，要想讓小學生對識字學習有積極性，就要讓他們對學習產生興趣。所以，語文老師在識字教學的時候采用一些游戲的形式來激發學生的興趣，用他們喜歡的方式進行識字教學。比如：做一些編故事、猜謎語、畫圖畫的游戲吸引孩子的注意力，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以對他們進行有效的識字教學，充分調動小學生學習漢字的積極性，展示他們的能動性，推動識字課堂的有序進行。

比如，字謎是依據一個漢字的結構與讀音方面的特點編寫成的謎語，不僅幽默，而且比較形象。在識字的課堂上，老師出一個字謎“一口咬掉牛尾巴”，讓學生來猜。這樣不但可以激起學生的學習興趣，還會提高他們的想象思維，更會讓他們在猜字謎的過程中學習漢字并深刻漢字記憶。還有通過歌訣識字的教學方式也會激發學生的學習興趣，在記憶兒歌和口訣的過程中也會對漢字更好地進行掌握。

2.跟隨課本的文章，對生字進行學習

隨文識字的教學方法比較注重視字教學的靈活與生動性，在課文中對生字生詞進行講解，將新舊知識很好地結合在一起，促進小學生從識字向閱讀進行轉變。認識文字是學習閱讀與作文的前提，所以學習認字對讀和寫來說至關重要，通過一篇文章讓小學生熟悉這些字和詞，加強他們對漢字的理解，并最后學會如何運用。認識了漢字之后還要求小學生正確地書寫出來，老師要引導他們正確地書寫漢字，并了解漢字在田字格本中占格的規則，也可以讓學生一邊書寫一邊念出漢字的筆畫順序，學生之間可以相互進行檢查，以此對漢字進行鞏固學習。

3.以老師為主導、學生為主體進行識字教學

當小學生有了一些識字的基礎之后，便可以實施以老師作為主導、學生作為主體的識字教學。在這個階段的學習過程中，老師需要指導小學生識字并鼓勵他們進行獨立學習。語文老師在這個階段可以傳授給學生一些學習方法，比如：字理法和查字典等，充分調動學生識字的積極性。這樣學生對識字漸漸產生濃厚的學習興趣，那么他們學習的主動性便會加強，識字學習的效率也會提高。

總之，在小學語文教學的過程中，我們知道識字教學非常重要。一個錯誤的教學方法可能會導致小學生形成不好的學習習慣，對于他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀產生嚴重的抑制作用，對孩子的一生也將造成極大的影響。對小學生進行游戲識字教學，讓學生通過課本的文章對生字進行學習，并以老師為主導、學生為主體進行識字教學，這樣才會充分調動學生的積極性，提高小學生的識字效率。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint