架起家校溝通的橋梁

文荷英

摘 要：學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者，學(xué)校和家庭作為孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。互相理解、彼此信任是建立良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家庭；學(xué)校；溝通；合作

著名教育家蘇霍姆林斯基就明確指出：“學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”學(xué)校和家庭作為孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。互相理解、彼此信任是建立良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校教育要想取得成功，必須要有家庭教育的密切配合，而良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上的。

今年我擔(dān)任二年級(jí)的班主任，我深知班主任就好比學(xué)校的形象代言人，班主任與家長(zhǎng)之間的溝通不可避免。成功的溝通能幫助班主任在家長(zhǎng)心目中樹(shù)立威信，增強(qiáng)信任感，從而促進(jìn)家校之間的理解與合作。平時(shí)處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，我本著將心比心、換位思考的原則，班上的同學(xué)相處和諧，家長(zhǎng)也相安無(wú)事。

有一天，我正準(zhǔn)備去打午飯，同事告知有家長(zhǎng)找。我心里很納悶：是誰(shuí)呢？今天沒(méi)有約家長(zhǎng)來(lái)談話啊！我回頭一看，看到我班學(xué)生李某的父母一臉怒氣地走過(guò)來(lái)。李某是我班比較特殊的一名學(xué)生，特別愛(ài)動(dòng)、易怒，上課總也靜不下來(lái)。他一會(huì)兒離開(kāi)座位拿同學(xué)文具書(shū)本，一會(huì)兒蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有時(shí)甚至在教室后面亂跑，也因此經(jīng)常受到同學(xué)的投訴。每次我認(rèn)真地處理，對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，但是由于家長(zhǎng)的不配合，李某依然我行我素，令我頭疼。

我把他們帶到家長(zhǎng)接待室，為他們倒上一杯茶。我想讓他們稍稍平息一下怒火，也顯示出我對(duì)他們的尊重，不管他們態(tài)度如何，來(lái)訪者都是客。我心平氣和地說(shuō)：“找我什么事呢？”李某爸爸說(shuō)：“今天本來(lái)要工作，但是因?yàn)楹⒆拥氖拢匾庹?qǐng)假過(guò)來(lái)跟老師溝通一下。”我一臉疑惑，心想：今天上午既沒(méi)有學(xué)生來(lái)投訴，也沒(méi)有小干部來(lái)反映情況，究竟怎么了？

李某媽媽開(kāi)口說(shuō)話了，原來(lái)今天早上在學(xué)校門(mén)口，我班學(xué)生王某與他的爺爺排隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)校門(mén)，這時(shí)李某與媽媽牽手走過(guò)來(lái)了。王某指著李某對(duì)爺爺說(shuō)：“就是他經(jīng)常打我！也不讓我好好上課。經(jīng)常拿我的文具、書(shū)本。”王某的爺爺聽(tīng)了，指責(zé)李某媽媽縱容不好好管教她。說(shuō)著說(shuō)著，竟然想動(dòng)手打人，替孫子出口惡氣。旁邊的家長(zhǎng)馬上勸李某媽媽離開(kāi)，不要與方方爺爺發(fā)生肢體沖突。李某媽媽雖然回家了，但她越想越氣，于是中午就和李某爸爸來(lái)學(xué)校了。

望著情緒激動(dòng)的李某媽媽，我告訴她我對(duì)此事毫無(wú)所知，所以沒(méi)有找王某了解當(dāng)時(shí)的情況。另外，我也將李某學(xué)校里的表現(xiàn)詳細(xì)地講給李某媽媽聽(tīng)。李某確實(shí)是經(jīng)常離開(kāi)座位影響王某上課。王某是個(gè)心地善良的孩子，從來(lái)沒(méi)有還手，一直忍氣吞聲，只是偶爾來(lái)投訴。我批評(píng)了李某但收效甚微，所以王某回家跟家長(zhǎng)生悶氣。家長(zhǎng)積怨已久，見(jiàn)到了李某本人，終于爆發(fā)了，所以有了校門(mén)口的一幕。

聽(tīng)我這么說(shuō)，李某媽媽臉色舒緩了一些。我說(shuō)：“王某爺爺這么做肯定是不對(duì)的，他有什么意見(jiàn)應(yīng)該心平氣和地和你們溝通，或者跟老師溝通。但是每個(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)各不相同，你們有修養(yǎng)，不必計(jì)較王某爺爺?shù)难孕小！?/p>

在與李某家長(zhǎng)談話過(guò)程中，我也反思到自己平時(shí)教學(xué)中與家長(zhǎng)缺少溝通，工作不夠細(xì)致。我以為自己解決了學(xué)生間的小摩擦就不用麻煩家長(zhǎng)，其實(shí)隱藏了一些深層次的矛盾，這些矛盾不解決，就會(huì)有更多這樣的事情發(fā)生。對(duì)于李某這樣的孩子，最大的問(wèn)題是怎樣有效地約束他的行為，減少給課堂和同學(xué)們帶來(lái)的干擾，我也希望能夠得到李某家長(zhǎng)的幫助和配合。

我反過(guò)來(lái)安慰樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要認(rèn)識(shí)到孩子難管教，在培養(yǎng)、教育、指導(dǎo)和管理方面要花更多的精力和時(shí)間。要從孩子實(shí)際出發(fā)，不可過(guò)高要求，不切實(shí)際的要求不但達(dá)不到目的，反而會(huì)造成孩子的心理壓力，使家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系更加緊張。同時(shí)，我也會(huì)給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但前提是不能影響別人。

我與李某家長(zhǎng)認(rèn)真地討論這一問(wèn)題，他們告訴我李某喜歡畫(huà)畫(huà)、拼積木、看漫畫(huà)，真靜不下來(lái)時(shí)讓他做幾下深蹲就好一些。我也告訴李某家長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力，安排一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造安靜學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步培養(yǎng)他能靜坐下來(lái)、集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我會(huì)一定程度地約束李某的行為，引導(dǎo)他一步步回到正軌。另外，我也會(huì)教育班上的孩子注意與李某的相處方式，給他包容的同時(shí)，給他更多的積極回應(yīng)。

在我們的溝通交流中，時(shí)間飛逝，不知不覺(jué)就到下午上課時(shí)間了。我目送李某家長(zhǎng)的背影時(shí)，心想：當(dāng)家校合作遇到阻礙時(shí)，首先要從自己身上找原因，調(diào)整心態(tài)，真心誠(chéng)意地和家長(zhǎng)溝通，架起家校溝通的橋梁，這樣教育一定能達(dá)到事半功倍的效果！

參考文獻(xiàn)：

劉婷，楊文英.小學(xué)高年級(jí)班主任與家長(zhǎng)有效溝通學(xué)生問(wèn)題策略研究[J].新教育時(shí)代，2015（10）：113.

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