小學語文閱讀教學策略研究

秋紅

【摘要】小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。基于此，筆者對小學語文閱讀教學的相關策略進行了總結和分析，希望能進一步提高小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 引導

一、前言

閱讀不僅僅是學習語文的必經之路，也是將來工作就業的重要組成部分。閱讀量的大小會影響學生寫作水平的高低，閱讀是一個讓學生開闊視野、培養語感、積累語文知識素材的過程，因此，作為小學語文教師，要從學生一入學就開始有計劃地進行閱讀習慣的培養，無論是在課內還是課外，都能讓學生有時間閱讀，有空間閱讀，有意愿閱讀，讓學生能夠從閱讀中收獲更多的快樂，讓閱讀成為學生的一種習慣。然而，在實際教學中，教師過分重視字詞的教學，沒有給閱讀一席之地。因此，教師乃至學校要充分認識到閱讀的重要意義，將閱讀教學真正有效地開展下去。

二、了解學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期（6歲到11歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

三、讓學生明確閱讀目的

閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

四、積極引導。讓學生愛上閱讀

教師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹立愛閱讀的榜樣。因此，在實際教學中，教師應該和學生們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。例如，教師可以要求所有學生同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得。這種做法有著諸多的好處：由于同一時期都讀一本書，大家見面時就有了更多的共同話題，拉近彼此的距離；在討論分享的過程中，也讓學生認識到同一問題因人不同有著不同的內涵，加深學生對書籍和自己的了解；還可以形成讀書的良好氛圍，在大家都參與的活動中，按照從眾心理的理論，一些不愛讀書的同學，也會漸漸養成閱讀的習慣，從而形成全班閱讀的班級氛圍，收獲知識，收獲快樂，培養習慣。

五、閱讀教學要根據學生的水平有計劃進行

小學生年齡跨度大，在長達六年的小學生活中，他們的閱讀水平也是不同的，所以在閱讀的要求方面自然要根據學生年級的不同分別對待。一般來說小學一年級的學生還處于培養閱讀興趣的階段，教師要多用鼓勵的方法強化學生的興趣。如果學生能夠流暢地把一段話讀出來，能夠把一本繪本的故事講出個大概，教師就要及時肯定、表揚和鼓勵，便可鼓舞學生的自信心。二年級、三年級要逐漸提高要求，不僅要會讀，讀懂，而且要清楚地表達其含義，富有感情地進行朗讀，在此基礎上再引導學生養成摘錄詞句的習慣，逐漸積累，逐漸提高。隨著年級的升高，對學生的要求也就不斷提高。這一點可以結合教學大綱來進行，使之更加科學有序。

六、教給學生閱讀方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

（1）目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

（2）快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

總之，在小學語文教學中有效開展閱讀教學是非常重要的。教師首先要認識到閱讀教學的重要性，在培養學生閱讀興趣和養成閱讀習慣方面，遵循學生的身心發展特點，從學生的興趣入手，逐漸培養學生的閱讀興趣。在閱讀中，學生會感受到閱讀本身所帶來的一些附加效果，例如，寫作水平提高、語言表達能力增強等，這種收獲會進一步提升學生對閱讀本身的興趣，讓閱讀成為學生一生的好習慣。endprint