小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因及對(duì)策分析

李楠楠

摘 要：小學(xué)作為教育初級(jí)階段，主要是起到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的奠基作用，學(xué)習(xí)的知識(shí)同樣是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言存在一定難度，只有提升學(xué)生的審題能力，學(xué)生才能更加深刻地理解題目?jī)?nèi)容和本質(zhì)意義，從而正確解題。所以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升意義深遠(yuǎn)。對(duì)導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的原因進(jìn)行分析，從多種角度進(jìn)行闡述，提出合理的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題障礙；原因；對(duì)策

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)較為復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的審題能力提出了更高的要求。學(xué)生審題能力的高低，直接影響到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效，如何能夠正確引導(dǎo)學(xué)生解題成為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題之一。但是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生卻存在著數(shù)學(xué)審題掌握的問(wèn)題，導(dǎo)致解題不準(zhǔn)確，影響到學(xué)生的知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)水平提升。故此，加強(qiáng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因分析，有助于改善其中存在的不足，提升學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力。

一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因

（一）閱讀能力偏低

縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，認(rèn)知水平不足，尚處于初級(jí)階段。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身的閱讀能力差，所以在閱讀題目時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確找到題目的關(guān)鍵詞，對(duì)題目?jī)?nèi)容理解偏差，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。諸如，在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)加減法應(yīng)用題中，“做10個(gè)燈籠，已經(jīng)完成了8個(gè)燈籠，還需要做幾個(gè)燈籠才能完成任務(wù)？”在此題目中，主要是考查數(shù)學(xué)加減法，關(guān)鍵詞則是“還”，但是部分學(xué)生由于閱讀能力不足，在審題中忽視了還需要做多少，而錯(cuò)誤地以為總共需要做多少，出現(xiàn)審題障礙現(xiàn)象。

（二）邏輯思維較為抽象

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的一個(gè)主要原因是思維抽象，主要是由于學(xué)生自身年齡較小，對(duì)于世界的探索還處于一個(gè)較低的水平，認(rèn)知不足，對(duì)于題目中的關(guān)鍵內(nèi)容無(wú)法正確理解和掌握，影響到后續(xù)的題目解答。諸如，“小朋友一起做剪紙，已經(jīng)使用了8張紅紙，還需要同等數(shù)量的黃紙才可以完成任務(wù)，總共用多少?gòu)埣垼俊痹谶@一題中，學(xué)生對(duì)于同等數(shù)量的概念認(rèn)知不充分，紅紙和黃紙的數(shù)量令學(xué)生感到十分困惑，這就導(dǎo)致后續(xù)的解題出現(xiàn)障礙。

（三）學(xué)生識(shí)字能力較弱

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生由于自身受教育程度較低，所以識(shí)字能力和數(shù)量關(guān)系的理解能力較為薄弱，除了簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生在解包含文字的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)都存在一定障礙，需要教師或者家長(zhǎng)的幫助才能夠?qū)崿F(xiàn)，才能夠真正地理解題目中的主旨大意。如果仍然無(wú)法理解題目中的意義，就需要教師結(jié)合題目?jī)?nèi)容，重新進(jìn)行表述，幫助學(xué)生梳理題目中的主干內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系。在解題過(guò)程中，學(xué)生可能十分不自信，對(duì)于教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。而在數(shù)學(xué)審題過(guò)程中，學(xué)生的生字障礙主要是小學(xué)低年級(jí)，尤其是在一年級(jí)，學(xué)生的審題能力高低存在明顯的差異，這一點(diǎn)同當(dāng)前多數(shù)數(shù)學(xué)課過(guò)于重視講練結(jié)合的教學(xué)方式存在密切聯(lián)系，教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的重視程度偏低。

二、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的解決對(duì)策

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的審題能力高低直接影響到后續(xù)題目的解答準(zhǔn)確性，這就需要教師發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，著重提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以更加深刻地理解題目中的主旨。故此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，運(yùn)用高效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以快速找到題目中的關(guān)鍵詞，正確地理解題目?jī)?nèi)容。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的提升，還可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）組織生活化情境教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，組織生活化情境教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活中的情境來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)題目?jī)?nèi)容的理解和記憶。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)際生活中尋找參照物，將抽象的概念變得更加直觀，生動(dòng)想象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，提升解題準(zhǔn)確率。

（三）加強(qiáng)聽(tīng)讀練習(xí)，幫助學(xué)生識(shí)字

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管不承擔(dān)識(shí)字任務(wù)，但是學(xué)生的識(shí)字能力高低直接影響學(xué)生的審題準(zhǔn)確率，所以教師可以嘗試著采用讀的方法來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的生字問(wèn)題。數(shù)學(xué)用字較為集中，反復(fù)出現(xiàn)可以幫助學(xué)生建立一定認(rèn)知，了解漢字音形義的結(jié)合，學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因較為多樣，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)生閱讀能力和識(shí)字能力，聯(lián)系實(shí)際生活組織教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能更加深刻地理解題目?jī)?nèi)容和本質(zhì)意義，從而正確解題。

參考文獻(xiàn)：

崔麗萍.小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因及對(duì)策研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，22（10）：216.

編輯 李琴芳endprint