激發情感 引導探索

于麗麗

摘 要：很多人覺得小學低年級語文讓孩子們死記硬背就行了。其實不然，要想達到靈活運用知識的程度，就得引導孩子們主動學習和體驗知識。為此，結合教學實踐說一說如何在低年級小學語文教學中激發情感，吸引學生主動學習。

關鍵詞：小學語文；低年級；情感；主動學習

說起低年級語文教學，很多人都覺得簡單，無非是讓孩子們學會“ɑ、o、e”拼音，然后初步認識一些字。其實這就是根深蒂固的死記硬背、說教課堂的思想。這樣的“填鴨式教學”不利于培養學生的思考能力和知識運用能力。為此語文新課標要求教學過程中要以生為本，結合學生的認知情感和認知規律等，整合教學內容，讓知識以契合學生最近發展區的方式呈現出來。小學生多以形象認知為主，好奇心比較強，教學過程中我們要抓住這兩個主要特點，形象整合知識，吸引學生主動學習。鑒于此，下面我們就結合教學實踐說一說怎樣在小學語文課堂上激發情感，引導主動學習。

一、抓住情感，吸引參與

教育心理學告訴我們，被動的“要我學”的模式不能引起學生的積極性，很難生成知識運用能力，而在主動探索的“我要學”的狀態下，學生就能深入實踐和思考，獲得最大的知識效能。所以，要想提高課堂效率，我們首先就要抓住學生的情感，將知識整合成趣味的形式，吸引孩子們主動、積極地參與到知識生成中來。

例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，我們可以先以動畫的形式讓孩子們觀看，大家都喜歡看動畫，容易生成深刻印象。如此抓住學生的好奇心，就能吸引大家進一步學習和探索課文知識。最后再讓孩子們分角色扮演狐貍和老虎，以及其他小動物，通過自己演繹故事來實踐故事復述和詞語運用。這樣設置，將知識融合到趣味情境中，便于激發學生主動學習的興趣，為進一步深入學習奠定情感基礎。

二、設問引思，互動交流

問題是啟發思考的鑰匙，教學過程中我們能抓住關鍵節點設置問題，啟發學生思考，不但可以引導學生延伸思考，還能促進他們互動交流，完成由知識到能力的擴散和轉換。當然，學生回答問題未必正確，但是我們要能給予鼓勵性評價和指正，保護他們的求知欲和自尊心。

比如，識字教學，如果我們只是按照教材要求，那課堂時間內學生學習的字詞很有限。所以教學過程中我們可以設問，驅動學生去思考和搜集，掌握更多字詞。如：學習“花”字時，為了讓孩子們復習和掌握更多字，我們可以提出問題，鼓勵孩子們去搜集類似的字：同學們花字是“艸”字頭，我們還知道哪些字是“艸”字頭呢？其實孩子們在幼兒園就學過不少字，這樣一問，學生就會紛紛舉手回答：節、草、芽、芹……有位學生還說出了自己名字帶著的一個字“芊”，開啟了學生拓展認字的渠道。當然，我們還可以鼓勵孩子們以別的方式歸類識字，比如讓他們寫出熟悉的動物名字：牛、貓、羊、狗、雞等，通過問題引發學生思考和拓展，通過互動交流，就能在有限的課堂時間內掌握更多的語文知識。

三、發散思維，自主探索

語文知識面比較寬，如果我們僅僅局限在課本上的字詞句，那學生進步會比較慢。語文教學不僅僅是背誦和記憶，更重要的是語文思維和分析總結能力。所以，在教學過程中我們注意鼓勵學生發散思維，讓學生敢于說出自己在自主學習和探索中遇到的問題，樂于分享探索心得。

比如，《烏鴉喝水》是小學生接觸最早的漢字課文，很多孩子在學習過程中會對一些字掌握不牢，甚至混淆不清，比如：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等。這種情況怎么辦呢？我們可以鼓勵學生結合自己的認知特點，發散思維自己找區分點。在我的鼓勵下，有的孩子說：“烏”是黑色，肯定是烏鴉全身都是黑的，看不見眼睛了，所以比“鳥”少了一點；對于“喝、渴”的區別，有學生這樣理解：張開口的是“喝水”的喝，不張口的是口渴的“渴”……啟發孩子們發散思維用自己的理解角度來分析知識，便于深入思考和認知，值得借鑒。

四、豐富閱讀，積累知識

語文知識面比較寬，課堂上只是讓孩子們掌握學習和分析語文的方法。要想學好語文就需要大量地積累字詞句和表達技巧。這就要求我們引導孩子們去豐富閱讀量，“只有采過很多花才能釀出蜜來”。在教學《一去二三里》后，引領學生閱讀背誦了《數字之歌》《窗前明月光》等大家耳熟能詳的詩，使學生通過數字之歌產生數感，通過其他故事了解到了更多詩詞風韻，而且無形中又積累了許多古代詩歌。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

本文是我結合多年的教學實踐對以生為本引導小學語文主動探索和學習的幾點分析。總而言之，語文教學不能沉浸在死記硬背上，應該結合學生的認知特點，整合教學內容，吸引孩子們積極參與到知識互動和體驗中來。唯有如此，我們的課堂才是開放的課堂，才是積極的、可持續發展的課堂。

參考文獻：

林小輝.如何在小學語文教學中引導學生主動參與[J].吉林教育，2015（31）.

編輯 李琴芳