初中物理教學經驗點滴

張統晟

摘要：中學生普遍感到物理難學，原因有很多方面，其中一個重要的原因是沒有掌握科學的學習方法。學生沒有掌握科學的學習方法，學習起來就感到無從下手，事倍功半，掌握了科學的學習方法，學習起來就感到輕松，得心應手，事半功倍，所以在教學過程中對學生進行必要的學法指導，特別是剛接觸物理的初中學生，非常重要。

關鍵詞：初中物理；學法指導；教學探索

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0193-01

隨著國家教育改革的深入和發展，新課程的普及和素質教育的深化，學法指導在教學中的地位是越來越重要，作為一名中學物理教師，結合自己的教學實際，談談自己對學法指導的一些淺顯認識。

1.創設情境，激發探究動機

"興趣是最好的老師"，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。

2.勤實驗、善觀察，突出物理過程教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察與實驗是學習、研究物理最基本的方法，物理新教材中，特別重視實驗教學，但由于受條件限制，目前考試中的實驗題仍主要采用筆答形式，容易造成有些學生為了應付考試，僅僅背下各種實驗的答案，平時反而不認真做實驗，甚至不做實驗。但是，在各種考試中，命題人總是力圖使那些平時親手做實驗并認真觀察記錄的人才能考出好成績。因此教學中的演示實驗決不能簡單地"老師做，學生看"，不能只記住實驗結論，而要教給學生好的實驗方法、觀察方法，把握實驗全過程。

實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課后研究性、探索性小實驗等。對于演示實驗，一定要在實驗之前和實驗過程中指導學生觀察，包括實驗選用了哪些器材、如可安裝、如何實驗、有什么條件、要觀察什么、會發現什么規律等，這是幫助學生形成正確概念的基礎。對于學生分組實驗，則一定要手腦結合，弄清實驗目的、實驗器材及規格性能，并對實驗原理和操作步驟共同研究，然后分工協作，做好操作、記錄，決不袖手旁觀。課后做一些研究性、探索性小實驗，既可以幫助學生進一步加深對物理知識的理解，又可以鍛煉動手、動腦、獨立分析和思考的能力，有時還會有新的發現。

3.優化物理課堂教學環節，注重物理教學策略

3.1課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。

3.2要運用課堂教學結構、環節的新理論、新技術。要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發、引導下，獨立完成，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。二是學生認識發展的規律性。即確定課堂教學每一環節要符合學生認識發展和心理活動的規律性。

3.3教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。通過優化物理教學環節，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由"學會"到"會學"物理。

4.注重小組合作學習模式

初中物理課程中滲透進小組合作學習這種教學模式，要求在教學的實施過程中教師只是扮演引導者的角色，鼓勵學生大膽創新，主動尋求獲取知識的多種方法，積極探索學習成果的多樣性，同時要求學生發揮集體協作的精神，共同完成對某個問題的探究，給每個學生提供積極參與合作的機會。立足于小組合作學習模式方法的前提，教師可以在每節課之前提出討論題及討論的具體要求，布置小組學生課前進行有關資料的收集和整理，然后在課堂上輪流然讓小組成員就本周的討論內容或者自己關心的其他內容發表小組一致看法，討論后，老師可以進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究，這樣有利于學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。

初中物理課程教學中采取小組合作學習，能夠明顯突出學生的主體地位，優化課堂結構，改變過去以教師說教為主的傳統教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，讓學生通過參與探究問題的體驗，獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力，學生對所學知識、技能的實際運用，突破了一般的記憶、理解和掌握，加深了對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。從這個意義上來講，初中物理課教學關注"合作學習"這一新課題，有利于提高學生物理素質和激活學生學習政治的動機，有利于教學動態資源的優化和促進學生的發展，有利于深化初中物理課程教學改革，從而提高初中物理課堂教學質量。

總之，在新課改條件下，在教學過程中，構建和諧的課堂環境，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，啟發學生積極思維，發展學生的思維能力，是全面提高物理教學質量的不二法則。只有這樣才能實現培養人才的最高目標，真正培養出創新的人才。endprint