小學數學教學初探

張乾權

摘要：教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。作為一名教師要真正做到"傳道有術、授業有方、解惑有法"，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。下面結合自己的教學實際，談談小學數學教學的點滴體會：

關鍵詞：小學數學；教學；學生

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0165-01

1.激發興趣和愛好

孔子說："知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。" 興趣和愛好是啟發思維的重要動力和催化劑。教師設疑的情境、解疑的過程如同魚鉤上的魚餌，誘餌味美，魚兒就會爭著上鉤，同？桑？寓知識于趣味中的問題具有很強的向心力，能激發學生的興趣和愛好，既利于啟動學生的思維，又利于轉移學生的注意中心。因此，教師要善于抓住小學生"好奇心強"的心理特征來激發興趣。例如：我在教《長方體和正方體的認識》一節時，事先準備好一個大蘿卜和一把刀，把它帶進課堂，肯定會吸引學生注意力，同時產生疑問，"老師要干什么呢？" 。進行操作時，可以配以順口溜："一刀成面，二刀出棱，三刀冒尖頂。" 可能有的學生知道用意后，精力就不夠集中了，這時要設問：繼續往下切會出現什么形狀呢？來吊起學生胃口。切到第六刀，便得了一個長方體，然后根據長方體的特征，邊指著實物邊說順口溜：六個面，十二條棱，還有八個頂。接著轉移學生注意力，讓學生動手切個正方體。就這樣，學生在興趣盎然的氣氛中掌握了本節課的學習內容。可見，趣味教學，師生都不累。

2.小學數學課堂的生活化研究

2.1在小學數學課堂教學過程中融入生活化的內容，完成教學評價教學內容的評價應該以學生為主，生活化的教學不僅要讓學生了解和掌握所學的知識內容，也要讓學生在學習生活中培養數學思維能力，他們可以用所學知識解決生活中的實際問題，同時培養他們在學習過程中一點一滴積累起來的學習興趣及相關的非智力因素。

2.2小學數學生活化教學效果。經過生活化數學課堂教學的摸索，我校積累了大量的優質課，示范課等精彩課程設計，同時學生們也做了大量的生活練習，授課教師總結這些教學成果和教學內容，先后在國家，省市等級別刊物上發表論文數十篇來展現我們的課堂教學成果。可以說，生活教學模式的引入讓數學課堂的教學更為活躍，讓學生們的思維也提升到了一個新的高度，真正體現了學以致用的基本教學理念。

3.運用數學學具

學具是把生活中的數量轉化為數學中的數的媒介物：數學是研究現實生活中數和形的一門自然科學，要讓小學兒童把現實生活中存在的數量關系轉化為數學中的數學符號表達式，靠什么轉化？靠的就是學具。因為學生通過學具認識理解了數，把數學符號與學具結合在了一起，把數學計算與學具的合分操作首先連接在了一起。因此學生在把現實生活中的具體實物間數量關系表達為數學符號關系時，需要通過先把生活中的具體實物與學具實物聯系起來（即用學具代表），然后再進行數學符號表達和計算。只有這樣，才符合人的思維認識規律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數學與實際生活脫節。由此看出，學具是現實生活中具體實物與數學符號產生聯系的媒介體和中介物。

4.數學教學中教師應具備良好的組織和協調能力

新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承的基礎上發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自主參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討數學的神奇世界；教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標準下數學教師的根本任務。

著名心理學家皮亞杰認為"科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構造和改組的過程"。新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識，而把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學的數學教學過程應當注重學生認知結構的構建，在展現知識的產生和發展過程中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發展各種能力。教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如運用，真正"會學"的目的。

5.合理運用學具，提高數學課堂教學效率

俗話說："眼過百遍，不如手做一遍。"七八歲的孩子很好動，如果能把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。如在教學10以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，教師可帶來計數器，讓學生在計數器上撥珠，并回答以下問題："計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？"通過實際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數的來源。

總之，在數學教學中根據小學生的年齡特點和認知規律，采取多種形式激發學生學習數學的興趣，科學地設計教學活動，創設問題情境和主動學習的氛圍，充分調動學生的學習積極性，從而達到提高教學質量的目的。