試探小學數學情境教學

李儒鳳

摘要：教學是一門藝術，數學課堂的情境教學更是一門藝術。"數學情境"是"人化"的，需要創設才能生成，教學實踐中教學策略的實施有效提高了教學實效性，其中教學情境的創設在教學中效果顯著。

關鍵詞：小學數學教學；教學情境；情境創設

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0136-01

數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分的從事數學活動的資源，能為學生營造自主探究與合作交流的空間，能為學生打造展示才華與智慧的舞臺。

1.創設游戲情境，激發學生興趣

游戲是小學生最喜歡的活動，特別是低年級的學生也同樣喜歡。在數學課上有意識地設計一些游戲，讓游戲進入數學課堂，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分調動學生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數學趣味化，既激發學生的學習熱情，又使學生學到知識，理解概念，訓練技能，開發智力，培養創新意識，可謂一舉多得。

如一位教師教學"可能性"時，組織了"剪刀錘子布"的游戲。教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子吸引了學生的注意力，學生想知道誰會贏，這極大地激發了學生的積極性。然后問：我和這位學生友繼續玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中不知不覺地進入到了數學新知識的學習中。

2.情境教學促進兒童發展的要素

2.1情境教學誘發學生參與創造的主動性。教育教學活動是具有鮮明目的的行為活動，教學目標的實現不是單靠教師的灌輸就能實現的，它需要學生積極主動地參與來實現。情境教學通過優化學生接受知識的環境，把教學過程變成促進學生"自我發展"的過程。在具體的教學實踐中，教師根據教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演或者運用現實生活的的典型場景，整體作用于學生的感官，激發學生的學習興趣，使他們產生學習動機，主動參與到教學中來。

2.2利用情境教學強化學生對創造原形的感受性。根據學生年齡上的特點，在客觀環境的作用下，學生很易于將自己的情感移入到所感知的對象中來。數學教學內容廣泛，呈現形式多樣。在教學中，通常以原形為載體，依托情境教學的移情作用，讓學生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操，讓學生的無意識傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣還可以使學生對周圍的世界日漸留心、敏感，這就開拓了學生思維的源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了學生的情感素養，為學生進行創造思維提供了必備的精神保障。

2.3利用情境教學陶冶學生情感，滲透教育性。我們都知道兒童的感情是最豐富的。李吉林老師也提到："兒童是最富有感情的，真情總是蕩漾在兒童純真的心靈間。"但是，以往的的教學往往由于教師只是注重知識的灌輸，而忽視了與學生的情感的交流。因此，這種缺乏情感交流的教學并不能激起兒童的興趣，使得教學收效不大。情境教學通過教師真實的情感讓學生在感受形象的同時激發感情。只有讓學生帶著感情去學知識，才能理解知識的內涵，感受到"美"，懂得"愛"。

3.創設課堂教學生活化情境

濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境，是學好數學的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，"同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。"在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。針對每課不同的學習內容，我編排設計了很多不同的游戲、故事。

4.創設操作性情境，調動學習興趣

心理學研究表明：兒童的思維是從動手開始，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。

例如：教學分數初步認識"幾分之一"時，教師在講1/2、1/3之后，讓學生用手折出1/4，并用陰影表示，學生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的1/4。又如，學習"平行四邊形面積"時，學生通過割補的方法，把平行四邊形轉化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。再如，學習 "厘米、米的認識"時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供卷尺、米尺、直尺等工具，讓學生以小組為單位動手量量課桌的長度、鉛筆的長度、黑板的長度等，通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識。

在課堂上，不折不扣地讓學生擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、拼一拼。學生通過親自動手操作，自己發現問題，解決問題，有力地調動了學生的學習興趣。

情境教學在課堂上的作用功不可沒，是提高教學質量，教學效率的有效方式。我們要為學生創設多種形式的教學情境，將課堂還給學生，使學生的學習興趣逐漸濃厚，也使我們的課堂教學更加精彩！