初中語文作文教學淺談

陳嬋

摘要：寫作能力是語文綜合素質的重要內容，在語文教學工作中占有重要的位置。作者根據實踐經驗和教學實際對如何提高學生語文寫作能力提出了一些建議，希望對語文寫作教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：初中語文；寫作能力；提高方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0077-01

寫作教學是初中語文教學體系的重要組成部分，可以說，寫作教學占據了語文教學工作的半壁江山。在各種語文考試中，光是一篇作文就差不多占了總分的三分之一。為什么寫作教學的地位在語文學科中如此突出呢？這是因為，寫作能力對于一個人的語文綜合素質的要求往往是比較高的，我們甚至可以說，一個人的寫作能力基本上可以反映出他的語文綜合素質。然而，如今很多學生只要一提到寫作就發愁，一是不知道怎么下筆，二是覺得自己枯燥單調的兩點一線的生活根本就沒有什么可寫的地方。面對現狀，初中語文教師怎樣開展寫作教學工作才能夠有效地提高學生的寫作能力呢？

1.精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感；有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用。這樣，"長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就"。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由"要我寫"向"我要寫"的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如"初中生活形象設計"、"給心靈下場雪"、"陽光燦爛的日子"等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。 脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

2.指導學生廣泛閱讀提高學生寫作能力

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。"讀書破萬卷，下筆如有神"、"勞于讀書，逸于作文"這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

3.激活競爭力，你追我趕比作文

學生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學生都有獲得成功、得到他人認可的渴望，教師的引導是點燃學生成功意識、激活競爭活力的關鍵，引導的方式有多種，比如用各種方法讓學生的作文發表，或在班內、或在校園里、或在報刊雜志上；比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。

我堅持在每節前為學生讀作文，收到了好的效果。把每次日記、隨筆、作文中的優秀作品挑選出來，拿到課前來讀上三四篇，并予以中肯的評價，學生們馬上就會行動起來，爭取寫出更好的作品，能讓老師讀給大家聽，結果是下節課立即就出現更多好的作品。另外，每學期期末我還要求學生整理自己的作品的班內交流，學生參與的積極性很高，而且潛力得到了較好的挖掘，有的同學利用假期把作品打印成冊，并加上了精美的封面、插畫等，有的學生還要比一比誰發表在報刊上的文章多、檔次高。其實，學生的作文興趣在很大程度上是比出來的，越高明的老師越會激發學生比一比的決心和信心。

4.批改多樣化，團結協作幫作文

作文是學生辛勤勞動的成果，因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價，所以，老師及時認真日批改、在作文批語中表現的態度情感直接影響學生的寫作興趣。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，而且學生大多希望的到其他同學的肯定，因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學批、個人批結合起來，團結協作、互幫互助 ，即可以減輕老師的負擔，又可以讓學生相互取長補短共同進步。

事實證明，老師的批語遠沒有同學的批語吸引力大，幾節學生互評作文課之后，在我的班上學生寫完作文后會立即主動找同學批閱，也回主動為其他同學秕閱，同學之間、師生之間關系因多樣化的批改方式拉得更近了，學生自然也就對作文產生了興趣。

總之，從日常生活入手、從課堂中各種細節入手，在教學中不斷摸索學生心理從而對癥下藥，作文課就一定能上出氣氛、上出樂趣、上出效率。