試析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

劉蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，口語(yǔ)交際能力，很大程度上也能夠展示出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教學(xué)過(guò)程往往教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。如何轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水準(zhǔn)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師值得探究的課題。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0047-01

口語(yǔ)交際能力對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生而言，可謂是必須具備的技能之一，小學(xué)生正處于知識(shí)啟蒙和發(fā)展的階段，教師想要提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合新課改教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教學(xué)理念，提高學(xué)生口語(yǔ)交際熱情

語(yǔ)文教學(xué)本身就是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，意識(shí)形態(tài)是非常模糊的，很多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)說(shuō)話就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容顯得毫不在意。開(kāi)發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，是非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。教師需要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)"一言堂"的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的生活情境，讓學(xué)生能夠直觀的感受到口語(yǔ)交際在實(shí)際生活之中的運(yùn)用。許-多學(xué)生在學(xué)校都是比較沉默寡言的，一是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生是獨(dú)生子女，父母忙于工作，很少與孩子交談，在家沒(méi)有溝通的對(duì)象，導(dǎo)致了內(nèi)向的性格，二是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練比較少，學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)展示的舞臺(tái)。因此教師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)生情況，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展《夸一夸我的同桌》為主題的的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生作為一組，分別夸獎(jiǎng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，被夸獎(jiǎng)的同學(xué)給予對(duì)方回應(yīng)，這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅可以讓拉近學(xué)生之間的感情，讓口語(yǔ)交際在愉悅的氛圍中進(jìn)行，還可以讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。讓學(xué)生們選擇一篇文章，對(duì)文章的主人公進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能夠讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變表達(dá)出來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累更加深刻，也能夠讓學(xué)生升華對(duì)文章內(nèi)涵的理解，讓口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，教授口語(yǔ)交際技巧

都說(shuō)"語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)"教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，要讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧，融入自身的情感，讓口語(yǔ)交際成為情感表達(dá)和傳遞的載體。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容形式豐富，學(xué)生可以通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)感受文章的內(nèi)涵，深刻理解文中語(yǔ)句、詞匯所包含的豐富情感。例如教師在講授《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，可以讓學(xué)生們分別扮演文中的角色，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，感受老班長(zhǎng)對(duì)小戰(zhàn)士們深沉的愛(ài)，在進(jìn)行角色實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生"你覺(jué)得老班長(zhǎng)最值得我們敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小戰(zhàn)士，你會(huì)對(duì)老班長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？"學(xué)生想要通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)文章的理解，首先肯定就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，教師還可以利用多媒體設(shè)備輔助進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際師范，老班長(zhǎng)的語(yǔ)氣應(yīng)該是慈祥并且堅(jiān)定的，在對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)氣進(jìn)行拆模的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合全文，進(jìn)行考量，讓學(xué)生感受到文章情感的跌宕起伏。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以播放一些與文章內(nèi)容匹配的背景音樂(lè)，讓學(xué)生更好的將情感融入到口語(yǔ)交際之中，讓學(xué)生感受革命先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，將生死置之度外的坦然。

3.建立健全口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練評(píng)價(jià)機(jī)制，提高口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生的行為能力和思維邏輯都是在逐步發(fā)展的階段，教師要正確學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到口語(yǔ)交際教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該著重于鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，當(dāng)眾表達(dá)自己的想法，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以作為輔助者的角色出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以參與到每一個(gè)小組的過(guò)程中，及時(shí)的關(guān)注和巡查學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中發(fā)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并且將其記錄下來(lái)，在口語(yǔ)交際完成之后，教師可以將學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的的難點(diǎn)著重的進(jìn)行講解，讓教學(xué)層次更加清晰。在對(duì)于建立學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，教師也應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了解，要客觀公正的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)誤差評(píng)價(jià)，損害學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生從害羞不敢說(shuō)到自信的展現(xiàn)口才，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要把握學(xué)生的心里狀態(tài)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生建立學(xué)生信心，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提升，教師不斷的運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)思維模式，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，更好的為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)走向更美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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