故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用

陳周

摘 要：小學是學生英語學習的重要基礎階段，其重要意義不言而喻。而在英語學習過程中，詞匯學習又是重要的基礎組成部分，只有具備了一定的詞匯量，并通曉詞匯的具體用法，英語學習才會變得更加得心應手。近年來，為更好地提升小學英語詞匯教學的質量，廣大教育工作者進行了積極的探索，由此故事教學法[1]便得以問世，并在小學英語詞匯教學中迅速普及開來，取得了十分顯著的教學效果。基于此，針對小學英語詞匯教學中故事教學法的應用策略進行了研究，希望通過本次研究能夠對后期的相關教學工作有所幫助。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；故事教學法

一、小學英語詞匯教學中故事教學法應用的可行性分析

首先，故事教學法切實符合小學生的學習特點與心理特點。在傳統的英語詞匯教學模式中，由于教師一直沿用著單純說教的教學方式，再加之詞匯學習的乏味與枯燥，學生的學習興趣往往難以得到有效的調動和激發，由此對于小學英語教學工作的順利實施也帶來了極為不利的影響，而故事教學法的引入很好地解決了這一問題。通過趣味性十足的小故事，有效地調動起了學生的參與積極性，學習起來也變得更加起勁，而且課堂氣氛也變得更為活躍，促使英語教學質量得到了大幅度的提升[2]。

其次，故事教學法更有助于學生對于詞匯的記憶和掌握。學生在聆聽教師講故事的過程中，會反復多次地接觸到所學的詞匯，在這樣的過程中也實現了對學生潛移默化的影響，使其在不知不覺中便很好地掌握了詞匯，使教學質量得到了有效提升。

二、小學英語詞匯教學中故事教學法的應用策略

1.故事的導入要強調與小學生學習習慣和心理特點的結合

對于小學生這一群體而言，由于年齡較小，不管是在智力發展還是在心理發展方面都還不夠成熟，而且他們在語言學習方面往往也會具備較強的創造力和想象力，鑒于這一發展特點，也要求教師在故事教學法的實施過程中特別注重與學生自身特點的有效結合，堅持以學生為中心，只有這樣才能更好地發揮出故事教學的真正意義和價值[3]。

比如在我們學習與“動物”相關的如“pig、dog、duck”等詞匯時，我們就可以將這些單一的詞匯置入到一種小故事的情境之中，如“All the dog，the duck，the pig are at the beautiful farm，the pig can sing，the dog can run and the duck can dance. They are good friends.Then do you like ducks/dogs/pigs？”借助這樣一個生動化的故事情境，并通過這種問答的形式，不僅有效地加強了詞匯學習過程中的師生互動，而且也使得原本單調乏味的詞匯學習變得更具趣味性，充分迎合了小學生的心理發展特點與學習習慣，學生往往也會更加積極地投入詞匯學習中來，由此學習質量也得到了顯著的提升。

2.加強引導，發揮學生想象力與創造力，鼓勵學生進行故事新編

為了更好地提升孩子們英語詞匯學習的效率和質量，在教學過程中我們還可以加強引導，鼓勵學生針對一些小故事充分發揮自己的想象力和創造力進行續編，而且這對于學生發散思維的培養和發展也是很有幫助的。比如在學習“The trutle is faster”這部分內容時，我們就可以以學生所熟悉的“龜兔賽跑”小故事來進行教學，通過加強引導，幫助學生正確地利用本章節的新詞匯來對故事的結果進行續編。另外，在任何一個單詞的學習過程中，我們都可以組織學生以小組合作的形式針對這個單詞編寫一個小故事，隨后再由各小組指派代表到講臺進行所編故事的講述，與全班同學一同分享，最終通過全班師生的評選確定一個最佳的故事，并給予相應的獎勵。學生在這種趣味性十足的活動設計中不僅掌握了所學詞匯的知識，而且自身的創造力與想象力也得到了大幅度的提升，可謂一舉多得。

這樣有效的方法還有很多，如充分挖掘教材中的故事，合理利用故事的導入來幫助學生鞏固詞匯學習和拓展等。當然這些新方法的實施也是需要廣大教師在后期的教學過程中去不斷探索和實踐的。

總之，在小學英語詞匯教學中，故事教學法作為一項行之有效的教學方法，其不僅有效地迎合了學生們的身心發展特點，而且也作為一項有效的教學創新手段，在激發學生學習興趣、提升學生學習效率和教學質量方面發揮出了舉足輕重的作用。因此，在后期的英語詞匯教學過程中，我們要特別注重故事教學的應用，使其作用能夠得以全面高效地發揮，從而更好地推動我們小學英語教育事業的發展。

參考文獻：

[1]呂淑云.TPR教學法在小學英語詞匯教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]欒陸.三文治故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016.

[3]鮑丹丹.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.

編輯 李博寧