高一議論文寫作教學之我見

王義倩

◆摘 ?要：高一是議論文學習的起始階段，但學生寫作情況并不盡如人意。那么，如何在起始階段對學生進行議論文教學呢？本文做出了自己的思考。

◆關鍵詞：議論文;寫作教學;高一

作文占據了語文的半壁江山，重要性不言而喻。高一是高中學習的起始階段，也是高中議論文學習的起始階段。但學生普遍對作文有恐懼心理，一旦“逼”他們動筆，就東拼西湊，文章千篇一律，論據老套，毫無新意。個別學生甚至連議論文的基本文體都不太清楚，文體意識不強，寫出來的文章四不像，還有論點不明、論據不足、論證不力等問題枚不勝舉。究其原因，主要有以下幾個方面。

（1）教師對教材的處理能力有待加強。學生接觸最多、印象最深的議論文無疑是教材上的，這些文章對學生的議論文寫作有潛移默化的影響。如必修三第四單元為議論性文章，但這四篇都是文言文，學生對于文言文的學習本身就覺得很枯燥，難以接近，更不要說積極主動滿懷興趣的學習其寫作方法。再加上時間短教學任務重，有些老師花在文言文知識教學上面的時間就很多，沒有更多時間從議論文角度進行深度教學。必修四第三單元也有議論文，《拿來主義》是駁論文寫作的典范，而且采用了多種論證方式，學生本應學有所得，但此篇文章為魯迅所著，部分學生看到魯迅先生的文章就有畏難心理，學習興致不高，教師如若照本宣科，效果可想而知。 此外，必修三必修四教材后面有專門的表達交流部分，作文訓練內容豐富，但是很多老師并未靈活運用。

（2）學生的議論文結構意識不強。很多學生整篇文章連明確的觀點句都找不到，結構更是混亂，文章前后毫無連貫性邏輯性，就是幾個事例簡單羅列，湊成了一篇800字的文章。如果教師不進行系統化指導與訓練，學生思考問題就會流于程式化、表面化、單一化，不能夠從多個角度、多個側面、全方位地看問題，也不能透過現象看本質，議論時往往就事論事，不能展開，沒有深度。

（3）學生對時事、生活的關注度不夠，素材缺乏。他們往往流連于題海之間，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，尤其是理科生，本身對語文學習興致不高覺得語文學與不學相差不大，拉不開分數差距，更是沉迷于數理化無法自拔，缺少對現實生活的必要關注。他們在寫議論文時不會也不能聯系實際，因為現實在他們內心一片空白。他們錯誤地認為寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發“餿”的前人故事。他們忘了議論文寫作最終服務于現實的目的。

那么，如何提高學生的寫作能力，培養學生的寫作興趣呢？可從以下幾方面著手。

第一，教師要學會靈活運用處理教材。教學時間有限，任務重，教師要學會靈活處理教材，有側重點，在有限課時內把內容最大化，把課文教學與作文教學結合起來。如在教學《寡人之于國也》時，不僅僅停留在對文言文實詞虛詞句式等文言知識點的學習，還要總攬全篇，引導學生學習借鑒寫作方法。本文采用的是提出問題—分析問題—解決問題的行文結構。開篇提出問題：鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？接著孟子采用五十步笑百步的比喻論證的方式分析問題，最后提出解決問題的方法：如何使百姓增多。第五六段孟子從正面角度展開論述。孟子先從農、漁、林三個角度論述了使百姓增多的仁政措施，強調不擾民，王道始。那么采取了這些合理發展生產的措施后，會產生怎樣的效果呢？孟子又用了四組排比句，從紡、蓄、農、教四個角度既強調“不擾民”，又強調“制民產”，還強調“興教育，治禮儀”，如此，王道成。有了合理的措施，還需要有合理的態度。最后一段孟子采用對比論證和比喻論證的方法說理，從反面證明使民加多應有的態度。這樣既能讓學生更好的理解文章，還能加快學生背誦文章的速度，更能讓學生借鑒其結構和寫作方法，學以致用。

第二，注重對學生進行結構訓練。寫好議論文的關鍵是思維要獨到，要深刻。但對于初學議論文階段，我們可以適當降低要求，首先要讓學生有清晰的行文結構。議論文結構常見的最基本的有并列式、層進式、正反對比式等。我們可以逐一對學生進行訓練，讓學生學會提取分論點，多角度進行論證。如在進行《幸福從何而來》命題作文訓練時，我們就可以引導學生進行結構訓練。首先明確中心論點：幸福源于知足。然后可以從是什么——為什么——怎么辦的角度訓練學生提取分論點。什么是知足：對所擁有的感到滿足。為什么要知足：欲望無止境，若不知足，無法幸福。如何知足：不攀比、不貪婪、不患得患失。還可以從提出問題——分析問題——解決問題的角度設置分論點。提出問題：如今很多人不幸福。分析問題：不幸福的原因在于不知足。解決問題：變得知足，使自己幸福。要珍惜擁有，不攀比，不貪婪，不患得患失。圍繞不同問題進行多次訓練，學生的思維能力、行文結構能力都會逐步得到提高。

第三，多方面積累素材，豐富學生的資源庫，引導學生關注時事關注生活。一篇好的作文離不開素材的選用，只有長期不懈的有意識的積累，才會在寫作時能迅速找到合適的、優秀的素材。教師可適當播放《新聞周刊》《焦點訪談》《厲害了我的國》等視頻給學生看，家事國事天下事，事事關心，開闊學生視野，豐富學生積累。此外，教師還可以搜集整理人民網、光明網等各大媒體的評論性文章給學生做為閱讀資料。平時在進行作文訓練時，可以圍繞訓練內容為學生整理相應的作文資料，以主題形式讓學生積累。從高一開始進行素材積累摘抄，堅持不懈，到高三，學生定能在寫作時信手拈來。