“一師一優課”對綜合實踐活動課程影響的思考

楊旭++王林寶

摘要：“一師一優課”活動的開展就是促使每一位教師基于信息技術支持的背景下，至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優秀教師能夠利用信息技術講授。活動開展以來，掀起了全省綜合實踐活動專兼職教師積極響應，一批優秀教師脫穎而出，為我省綜合實踐活動教育質量的提高打下堅實的基礎。有些地方在倡導并實施教師的專業化發展工程，但存在“一師多科”的嚴重的不利于教師專業化發展，不利于為老師減負，影響學生專業化、興趣化，創新化發展的現象。開展“一師一優課”活動，有利于運用信息技術探索教師協同備課和網絡研修模式，普遍提升教師課堂教學質量。本文就是針對此活動對綜合實踐活動課程的影響提出點滴思考。

關鍵詞：一師一優課；綜合實踐活動；思考；問題分析

近幾年，為深化基礎教育課程與教學改革，促進中小學教師專業發展，提高教師教育教學能力，根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號），在全省中小學深入開展“一師一優課”的活動。這種活動對于促進各地的信息化建設工作以及信息技術與教育教學的深度融合，起到了很大的推動作用。也積極的推動了綜合實踐活動課程的發展。

一、主要任務

“一師一優課”，即全省中小學教師要根據深化課程教學改革和自身專業發展的需要，在全員遠程研修基礎上，每年都要推出好課，即在全省中小學教師全員研究課、交流課的基礎上，通過推薦優秀教師參與縣、市、省三級“曬課”活動，使綜合實踐活動具有典型意義的課型至少有一位優秀教師講授，形成優質課程資源，可供全省中小學教師學習借鑒。

二、活動原則

（一）堅持與促進中小學優質課程資源建設相結合。建立和完善優質課程資源框架和標準體系，建立優質課程資源群建共享機制，促進生成性資源不斷推陳出新，形成示范性優質課程資源體系。

（二）堅持與促進中小學教師專業發展相結合。全省中小學教師全員研修工程與“一師一優課”和“一課一名師”活動要整體設計、統籌實施。教師全員培訓要以校本研修為基本組織形式，將集中培訓與校本研修整合設計，激勵教師將集中培訓學習成果嵌入到教育教學行為改進中。以教師全員遠程研修促進教師的校本研修，以校本研修帶動“一師一優課”創建活動；以“一師一優課”推動“一課一名師”活動。

（三）堅持與促進中小學課程教學與信息技術整合相結合。中小學教師全員遠程研修、校本研修要著眼于促進中小學教師課程教學與信息技術的整合與應用，以提升中小學教師有效應用信息技術的能力和水平為抓手，推動信息技術和數字教育資源與教育教學的深度融合。倡導、鼓勵、支持中小學教師在開展“一師一優課”和“一課一名師”活動中廣泛應用現代信息技術。

三、對綜合實踐活動課程的影響

1、有利于快速推進教育的信息化發展

當前教育信息化處于教育轉型發展的歷史地位，綜合實踐活動肩負著培養創新型人才的使命，之所以在國家發展和教育綜合改革全局中確立了教育信息化的戰略地位，就在于這是一個教育發展多元化需求的時代，也是促進教育公平公正，特別是一些邊遠落后地區，享受優質教育的需要，在這個新的時期，怎么把信息技術融入課堂，又如何讓孩子們通過互聯網共享優質教育資源，給教師們提出了更高的要求。迫使我們重新審視教育與課程改革，當今，信息技術廣泛應用于課堂教學，課堂教學改革的要點之一是課堂教學的生活化，綜合實踐活動是新課程回歸生活的具體體現，表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，但怎樣呈現在課堂教學上需要探索規律和積累經驗。 “一師一優課”的評比，打破了傳統課堂上一只筆、一塊板、一本書、一講臺、一張嘴、整齊劃一的課堂現狀，正像現代醫生診斷病情需借助于各類儀器一樣，新的課堂教學要借助于現代的信息技術硬件、軟件，縱觀這次活動，不難發現：凡是獲獎的課例，均無一例外地使用了多媒體進行輔助教學。

2、實現了師生角色的轉變。 綜合實踐活動教師由教學為主，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；這也正是我們綜合實踐活動課程的特色，轉變過去過于依賴以獲取知識為目的的接受性學習，課堂上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

3、實現了學習方式的自主合作。 我們綜合實踐活動關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。從教師角度來看，合作學習既是一種教學思想、教學的總體要求，又是一種具體的課堂教學技術。合作學習代表著先進的教學理念，即教師與學生之間的關系是相互尊重、相互合作的人際關系；學生是課堂真正的主人。學習過程不僅是學生認知發展的過程，而且是情意、個性同步發展的過程。

四、通過優課評比反映出教師專業發展的問題分析

結合“一師一優課”的評課給我們的啟示，教學技能的提高是常態化實施綜合實踐活動課程的重要保障，綜合實踐活動指導教師應注意和提高的教學技能可以總結為五個方面。

一是自我反思與提高的能力。教師要自覺學習綜合實踐活動的基本理念，并在課程實施過程中不斷進行總結和反思，注重在指導學生的過程中，發展自身的實踐能力，促進學生在綜合實踐活動中得到發展的同時，促進自己與學生一道成長。

二是設計與組織活動的能力。綜合實踐活動的設計與實施涉及的知識面廣、活動空間靈活、活動時間周期長，且活動過程生成性強，突發性的干擾因素多，直接影響活動目標的落實和安全問題，因而良好的設計和組織能力就是教師必備的基本能力素養。

三是提高動手活動和發展思維的統一。深入教學課堂，我們就不難發現：當前綜合實踐活動的課堂教學中呈現出一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象，有的課堂學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個一個活動的組織、展開，忙于在各小組間轉悠。有的課堂表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，但仔細分析便會發現，思維的深度不夠，導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握，熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。

四是激勵與協調人際關系的能力。在綜合實踐活動中，學生尤其需要教師的積極激勵和正面評價。如何增強學生自信心，培養其迎難而上的毅力，及時給予正確的引導，是教師必盡的職責與能力。

五是管理和評價能力。課程的開放性、自主性、生成性、創新性都給教師的管理與評價工作帶來極大的挑戰。教師既不能管的過緊過死，束縛學生的手腳和思維的空間，也不能管的過松，漫無邊際，離題萬里。教師要發揮評價的導向機制，提高課堂評價能力，促進學生活動的深入開展。

六是問題意識與問題解決能力。教師在活動中也要學會問題探究和問題解決，才能更好地指導學生開展探究性活動，教師也要有獲取信息的途徑和渠道，根據課程的特征特點及實施要求，提高自身的綜合素質。