高中化學習題有效教學的策略分析

王曉莉

摘要：作為高中階段的重點學習科目，高中化學對學生的成長和發展有著極其重要的影響，而高中化學習題教學又是高中化學教學的重中之重。目前，在高中化學習題教學中還存在一定的問題，導致習題教學滿足不了學生學習的需要，更與新課程改革的要求相違背。為此，必須對高中化學習題教學的有效策略進行深入的探究，從而提高整體高中化學習題教學的效率和質量。

關鍵詞：高中化學；習題教學；有效策略

引言：為了更好的進行高中化學教學，教師就必須全面掌握學生的學習情況，而高中化學習題就是其中最重要的一種途徑。在習題教學中，教師可以充分了解學生的學習誤區和知識接受能力，從而以此為基礎，制定下一步的教學方案和計劃。在習題教學的過程中，還能增強教師和學生之間的溝通與交流，讓學生更好的掌握學生的學習心理和疑問，可以在第一時間發現并解決，培養學生的自主學習能力。

一、目前高中化學習題教學的狀況

（一）缺少明確的教學目標

作為高中化學習題教學的關鍵和基礎，教學目標是高中化學習題教學開展的指導和方向。但是很多教師在進行高中化學習題教學時，缺少明確的教學目標，使得在實際習題教學過程中存在較大的隨意性，更讓學生在習題學習時缺少清晰的學習脈絡，對高中化學知識的了解和掌握造成了阻礙。教學目標的欠缺還使教師不能全面的了解學生的學習狀況，從而出現了高中化學教學的偏差。由于缺少明確的教學目標，導致在高中化學習題教學中沒有規律，常常用到什么知識點就講解什么知識點，缺少知識點之間的聯系和延伸，而且這種習題教學沒有側重點，讓整體的高中化學習題教學缺少系統性。對教師指導作用的發揮也造成了不利的影響，降低了高中化學習題教學的質量。

（二）習題類型缺少針對性

隨著新課程改革的逐步深入，突破了傳統高中化學習題教學的粗放型教學模式，使習題教學更加的詳細。但是很對教師還沒有做到這一點，在高中化學習題教學過程中對習題的重點把握較差，缺少選題的針對性，甚至出現了盲目選題的情況。這不僅使高中化學習題教學失去了作用和意義，更使學生降低了高中化學的學習興趣。因為高中階段的學生面臨著高考的壓力，所以要充分利用高中化學習題教學的優勢，在眾多的習題類型中，選擇相配套的習題，從而實現高中化學習題教學的主次區分。值得注意的是，在進行習題教學時，切忌進行題海戰術，這樣不僅使學生大量的精力和時間遭到了浪費，更使學生對高中化學學習產生了厭惡心理。而這些習題在深度和廣度上并不符合學生的學習需求，導致學生的高中化學學習疲憊不堪，制約了學生的高中化學學習興趣。

（三）欠缺對學生主體性的重視程度

由于高中化學習題教學的時間有限，所有很多教師都想在有限的時間里傳授更多的知識，忽視了學生的接受能力和心理狀況，這種“填鴨式”的教學方式已經與現代化教學相違背，導致學生的化學能力較差。在高中化學習題教學中，教師會借助板書向學生傳授相關知識，而學生只知道被動的接受知識，教師大多以為這種習題教學模式充分了利用時間，可是并不是如此。教師沒有為學生提供一定的思考時間，使得學生還未進行獨立思考的時候，就將答案告知了學生，使得學生失去了自主探究的過程，時間一長會讓學生產生依賴的心理，出現了習題教學方面的誤區，還會阻礙學生思維能力的提高。

而且很多教師在課堂上占據著絕對的主導地位，一般采取問答的教學方式進行習題教學的開展，雖然這種教學方式具有一定的課堂參與性，但是還是以教師作為教學的主導，學生只能在教師的安排下從事相應的習題練習，失去了學習的主動權，缺少對習題的獨立思考，導致很多學生知識被動的接受教師的提問，而沒有主動去對習題進行探究，很容易出現在不回答問題時就溜號、走神的情況。

二、高中化學習題有效教學的策略

學生在課堂教學中對于化學基礎知識已經有了一定的認識，教師可以根據所學內容選擇一些典型的習題練習來幫助他們鞏固和深化所學知識。在選擇例題的過程中，教師要把握少而精的選擇標準，根據教學大綱的要求選擇那些典型的、具有指導意義的習題。在講解過程中，教師的教學重點不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生在分析問題、解決問題的過程中把握正確的解題思路，總結和歸納解題方法，強調做同類型題目需要注意的各種事項，理清解題思路，總結解題規律。

教師在講解化學習題的過程中要充分發揮自己的主導作用，引導學生從不同角度對題目進行由淺入深的分析，通過層層遞進的啟發，降低題目的難度，啟發學生通過仔細的觀察、思考和聯想，找到解決問題的各種有效途徑。

結語：隨著新課程改革的逐步深入，對高中化學習題教學的要求也越來越高，使得高中化學教學迎來了新的發展機遇，也面臨著更加嚴峻的考驗。為此，教師必須積極的轉變教學思路、調整教學模式、豐富教學手段，從而實現高中化學習題教學的高效性。

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