小學語文高效課堂的構建策略探究

李榮

摘要：在小學的語文教學過程中，我們一定要明確目標，清晰認識到語文的學習是需要不斷改革的，但是改革必然帶來問題，有問題我們要正確面對，才能積極解決，解決的過程就是不斷發展的過程，相信經過我們的努力一定可以使小學語文的教學更加符合當前社會發展需要，更加適合學生學習發展，給小學生營造最好的學習環境。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

小學語文教學的有效性取決于學生對知識的掌握情況，而教師的教學水平和教學模式直接影響著學生的學習效率，所以想要提高小學語文教學的有效性就必須改變教學模式，在教學中凸顯學生的主體地位，提高學生的學習效率，從而提高小學語文教育的有效性。

一、創設趣味性強的課堂教學氛圍

為了提升教材內容的趣味性，教師要從學生的生活實際出發，從學生的興趣愛好出發對教材內容進行趣味化處理。例如在學習《哪屋房子最漂亮》這篇課文的時候，教師就可以從學生的生活實際出發，搜集本地區典型的房屋建筑以及學生熟悉的童話故事里的城堡，以及平時最常見的樓房房屋等小學生在日常生活中經常看到、接觸到的房屋圖片，然后讓小學生進行評價，并簡單地讓其描述自己喜歡的原因，并且將課文中的“青青的瓦，白白的墻”以及“房前果樹，屋后林木”的描寫場景融入到展示的圖片中，對教學內容進行趣味化處理。其次，教師可以利用現代化的教學手段調動學生學習興趣。仍以上述課文為例，教師通過圖片對比，如一張圖片的房屋有著大窗戶、干凈的門窗，另一張窗戶小，破舊，讓小學生進行對比，或者是利用幾何畫板，讓小學生描述、動手畫一下自己喜歡的房子，這種新型信息化技術的應用都能夠大大提高小學生的學習興趣，有效實現快樂教學。

二、在教學中凸顯學生的主體地位

小學語文教學的主體始終是學生，所以在小學語文教學中要充分體現學生的主體意識，這就需要改變傳統的教學模式，改變學生被動學習的狀況。這就需要教師在實際教學中改變教學模式，讓學生主動參與到教學的過程中，教師要幫助學生構建完整的語文學習體系，在教學過程中多與學生進行互動，適當地采用合作的教學方式與學生共同學習。這樣不僅能提高學生的學習積極性，還能鍛煉學生的思考能力與自主學習能力，充分體現學生的主體意識。另外，教師在進行教學時還可以采用讓學生當“老師”的方式，凸顯學生的主體地位，例如：在課堂上讓學生走上講臺講課，或者設置一些講故事的活動，可以是積極的童話寓言故事，也可以是學生自己創作的故事，這樣不僅拓展了語文課外知識，還使課堂活躍起來，十分有效地提高了學生學習的主動性。

三、讓學生多問“為什么”，培養學生的提問習慣

小學生正處于知識能力發展的重要時期，對新鮮事物都比較好奇，喜歡一探究竟，此時，教師要充分維護好學生的好奇心，結合教學內容科學設置問題導向，引導學生多問“為什么”，并培養學生提問的習慣。相較于被動接受教師的教學內容而言，喜歡提問的學生都是基于對教學內容的理解基礎上，進行小學生式思維的結果，培養學生提問的習慣是引導學生思維的重要方式。因此，在小學語文教學實踐中，教師要留足充裕的時間讓學生提問，無論問題的大小、難易，都要認真傾聽，科學引導，耐心解答，合理拓展，組織學生進行討論。對于非常有深度的問題，教師首先要肯定學生的積極思考，并引導更多的學生參與討論，鼓勵學生勇于提問，積極探索和思考，不能批評學生的問題幼稚、毫無理論依據等等，這樣會極大程度扼制學生提問的熱情，久而久之，就不敢提問，提不出問。所以，在小學語文教學實踐中，教師要培養學生愛提問的習慣，讓學生在問題中不斷思索，不斷創新和發展，強化自身能力建設。

四、使用多樣教學法教學

1.快樂游戲法；相比之下，小學生玩心非常重，并且極難長時間集中注意力，極難長時間專注、認真的學習知識。因此在語文教學時參雜一些游戲，并且引導學生積極參與到游戲中，邊游戲邊學習，不僅僅玩耍高興還能夠掌握語文知識。比如教師在教授生字與拼音之時，就可以組織學生共同參與找朋友的游戲中。事先教師要準備教學所用的拼音卡與生字卡，具體游戲開始之前，教師就要教授學生認識生字與拼音，給學生一定時間記憶生字與生字卡。然后按照學生隨機將卡片分配給學生，在一定時間內讓學生尋找相對應的生字或者拼音，看看究竟誰最快最準的尋找到。通過這種活動不僅僅能夠營造出愉快的、輕松的教學氛圍，還能夠引導學生積極主動的參與到知識中，從而激發他們學習知識。

2.情境表演法；在小學語文教學中應用快樂教學，怎樣合理應用情境表演法是每位小學語文教師思考的問題，實現這種教學法能夠達到教學目的。比如小學語文教師要結合語文教學內容，應該從書籍中或者網絡上搜索一些相對應的動漫或者動畫，并且結合語文內容編輯教案。進行語文教學時，使用多媒體播放出來，就能夠促進學生全面了解動漫情境。比如低年級學生在學習拼音字母時，可以采用小青蛙跳動路徑的動漫，小青玩必須要按照A-B-C……這個順序跳動，學生上臺用鼠標點擊，如果跳錯了就無法朝下繼續跳，只有跳對了才能夠繼續朝下跳。教師在安排學生學習過程中，就可以播放《小青蛙》這首歌曲，讓學生認識字母同時還能夠感受到情境帶來的興奮。當然為了激發情境的作用，還可以把學生劃分成幾個小組，讓每一個小組來表演小青蛙的跳動，或者是動漫中的某個情境。通過這種模式，每一個小組不但會熟悉與學習小學語文知識，還能夠培養他們的表演才能，從而有效提升了學生語文知識的水平。

3.比賽法；小學生不但好奇心強，而且還有一個比較重要特征即是表現欲望與好勝心非常強。因此小學教師就應該高度重視比賽法，要建立合理的競賽機制激發學生學習興趣。對于小學語文課堂而言，教師可以讓學生比賽誰認識的生字多，誰讀的準確等等，對于獲勝學生要給予一定獎勵，比如做當天值日生，當然無論是競賽模式還是獎勵方式，都必須要靈活多樣，而不能夠局限在某一種模式下，可采用同桌競賽、小組競賽及男女競賽等等。

結語

小學語文課堂教學，是學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，占據著學生很大一部分的時間。作為語文老師，應該充分利用課堂內的時間，積極鼓勵學生開展自主、探究的學習活動，科學、系統地培養他們的提問能力，從而幫助他們形成發現問題，想要提高小學語文教學的有效性就必須改變教學模式，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬偉國。優化課堂提問培養思維能力——小學語文創新教育淺談[J].文教資料，2011.26.

[2]趙子文。在小學語文課堂教學中培養學生提問能力初探[J].文理導航：教育研究與實踐，2015.02