讓“學困生”感受教育的快樂

摘要：在各個學校，各個班級普遍存在一些特殊群體——“學困生”，這些學生由于學習成績相對落后，往往置于家長訓斥、老師冷眼、同學嘲諷之中，其表現或性格孤僻、壓抑厭學，或調皮搗蛋、屢教不改，給所有人帶來了巨大的陰影，成為影響班級正常管理，制約教育教學質量提高的一個重要因素。因此，如何讓“學困生”也能最大限度的感受教育的快樂并有所收獲，真正體現新課程改革所導向的“為了一切學生”的教育理念，是我們每一位教師必須重視的。

關鍵詞：學困生；教育管理；轉化教育

一、學困生成因分析

通過對學生的觀察、詢問、調查，發現產生“學困生”的原因是極其復雜和多方面的，通過歸納主要有以下幾個方面：

（一）自身原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心，依賴心強。上課依賴老師，作業依賴同學，從沒想到依靠自己。

2.基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，學習毅力和耐心較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，綜合分析能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活應用所學的知識，學習效率自然很低。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生感到學習很枯燥，情緒非常低落，自己學習缺乏自信心。

（二）外部原因

1.應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”.在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

2.教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矯正者。教師的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。波濤洶涌的經濟大潮、職稱到頂的高枕無憂致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個人特征去認識學生，致使教師嚴重心理偏差，出現體罰、諷刺、挖苦學生的現象，嚴重的挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

3.家庭的原因。現在學生中獨生子女占有較大的比例，家長望子成龍心切但過分溺愛，使大部分學生形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，學生成績好是因為孩子聰明，成績差是因為老師沒好好教，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師積極性，導致這部分學生受冷遇，學習成績下降，淪為“學困生”。另外突發事件的影響，如父母離異、生病、去世等，都會致使學生心理遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學習困難，若不能及時從思想心理上加以疏導，隨著時間的推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、學困生轉化措施

要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法，有效的措施，最大限度的縮短差距，做到成功的轉化和預防是完全有可能的。

1.明確學習目的，提高學習自覺性。結合課堂教學實際，充分發掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的和理想前途教育，激發學習興趣，培養學生學習自覺性。

2. 樹立學習信心，培養積極的自我意識。學困生心里素質差，自尊心弱，自卑感強，經不起老師，同學，家長等方方面面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，適時給予肯定和表揚，是學生形成積極的情感體驗，從而增強學習進取心，競爭力。

3.以人為本，培養學習的主動性。教師加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上使用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變厭學態度，學習成績提高很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

4.加強學法指導，形成學習能力。“授人以魚不如授人以漁”，方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低，因此，在課堂教學中，應不失時機的創造機會，指導學生如何學習，掌握解決問題的方法，使他們不但能“學會”而且能“會學”，逐步養成良好的學習習慣。

5.端正教學質量觀，合力轉化。教育的目的是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識的給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的成功愉悅的情感體驗，就會更加自信，進入良心循環軌道。只有有效的調動學困生的自覺性、積極性、主動性、增強自信心，才能有助于他們的獲得知識，提高能力，才能大面積提高教育教學質量，使教育真正體現為品格意志的教育，全面發展的教育。

三、思考與建議

1.學困生的轉化教育是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷進步的勢頭。

2.完善學困生轉化評價機制，激發教師對這項工作的重視度，加強對學困生抓化工作的探討和研究力度及時總結經驗，加強任課教師間的經驗交流和學習。通過交流學習達到教師間的轉化經驗的優勢互補。

作者簡介：蘆漢文（1984---），男，甘肅天祝人，本科，小學教師，研究方向：教育教學管理工作。endprint