提高學生學習動力的思考

摘要：本文以江蘇省徐州財經高等職業技術學校為平臺，調研五年制高職學生學習動力現狀，分析高職學生學習動力不足原因，結合學生內在學習需求和外在影響因素，提出相關的建議和對策。

關鍵詞：五年制高職；學習動力；影響因素

國家高度重視職業教育，給高職教育帶來了更大的發展前景。但是高職院校學生普遍存在的學習動力不足問題已嚴重影響了高職院校教學質量的提升和內涵的發展。我們對五年制高職學生學習動力現狀進行調研，分析影響因素，提出培養學生學習主動性的對策。

一、五年制高職學生學習現狀調查

我們以江蘇省徐州財經高等職業技術學校為調研平臺，對五年制高職學生進行抽樣調查，共發放調查問卷420份，收回398份，有效問卷393份，有效回收率為93.57%。

（一）學習興趣與專業選擇

學生認為專業是影響學習興趣的主要因素，74.95%的學生入學時對自己所選專業的不夠了解，現在不太喜歡本專業，學習提不起興趣。而對本專業的選擇，35.11%的學生是由父母決定，其次是受老師或同學的影響，因個人興趣選擇專業的僅占19.85%，說明學生入學所選擇的專業大部分是聽從家長的決定，或根據老師、同學的建議。

（二）學習動機與目的

在繼續升學、就業、個人成功、取得文憑等5個選項中，選擇最多的是就業、取得好工作，此項占42.24%，繼續升學為17.84%、僅是為了拿到文憑占到16.54%、提升自己占11.45%，其他原因為11.96%。調查表明，物質追求是學生學習動力的主要因素，其中找到好的工作是學習的直接動力。

（三）學習動力現狀及因素分析

從學習現狀上看，能聽懂，很多想學的占37.91%，但是能聽懂，不想學習的卻占到了20.36%，聽不懂且不想學的學生占41.73%，所以學習現狀堪憂。

影響學生學習動力的因素中，48.81%的學生認為自己具有內在的學習動力，但是學習目標不明確，51.19%的學生認為學校、家庭、社會等外在因素是影響自己學習的主要因素。

二、影響高職生學習動力的原因分析

調查結果顯示五年制高職學生缺乏學習動力是普遍現象，其影響因素是多方面的，有學生個人的內在因素，也有家庭、社會、學校等外部因素的影響，在外部影響因素中，學校和家庭是最重要的影響因素。綜合分析，高職學生學習動力不足主要有以下原因：

（一）學習觀念模糊，學習目標不明

部分學生高職學習僅僅是為了拿文憑，混個畢業證。許多學生是按父母意愿選擇專業，并非自己喜歡，也有部分學生不理解專業內涵，是在中學老師指導下進行的專業選擇，或者是受同學影響跟風沖著熱門專業，但是上學后發現專業不適合自己，職業規劃不明確，學習目標責任制不明，導致學習動力缺失，學習的積極性大打折扣。

（二）文化基礎弱，學習適應能力不強

部分學生文化基礎較差，課堂上跟不上教學節奏，就會失去學習興趣，導致學習動力缺失。同時，職業院校和中學的學習方法存在一定的差異，許多學生不能較快地適應并轉變學習方法，單純地依靠老師的課堂教學，只是按照老師的要求完成作業，沒有發生學習計劃，不能合理安排學習時間，學習自學性較差，這些都會導致高職生學習動力不足。

（三）學校環境及教師授課水平的影響

在學校影響因素中，影響最大的是教師教學水平及業務能力。教師業務能力不同，教學水平不同，各自性格不同，教學方法不同，親和力不同，對學生的影響各不相同。此外，學校課程設置、教學及學生管理制度、教育教學環境、教學設施等等均是影響學生學習的因素，包括學校第二課堂活動、甚至于班主任管理方法、宿舍和諧度、文化娛樂設施、后勤服務質量也會影響學生的情緒和學習心情。

（四）家庭教育關注力不夠

家長都希望孩子成龍成鳳，但是有的學生家長缺乏和孩子的溝通，教育方法單一、生硬，家庭教育的效果不佳；也有的家長認為孩子交到學校就由老師管理，自己不用操心，加之生活節奏快，工作壓力大，教育和管理孩子的時間少，放松了對孩子學習的教育和督促；個別家長要求不嚴，對孩子的學習不抱太大的希望，只是孩子有學上，能拿人文憑就行。所以，家庭教育的關注力不夠，是影響學生學習的重要因素。

三、提高學生學習動力的建議與對策

（一）確定學習目標，提升學生內在學習動力

強勁而持久的學習動力來源于堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職院校應制定學生思想教育培養方案，從新生入校到學生畢業離校，貫穿整個高職學習生涯，建立校領導、系部、班主任和老師組成的學生德育組織，將思想教育融入課程、融入班級管理、融入學生課余生活，通過組織校內專題講座、校外學習參觀、社會實踐、第二課堂活動等多種形式的教育活動，幫助學生形成遠大的高尚的學習遠景目標。

（二）深化專業認知，激發學生專業興趣

深化專業認知，應從學生入校時抓好起。對新生進行專業引領，采取“走出去，請進來”的辦法，通過在校學生學習經驗介紹、邀請企業專家進校講座、到企業參觀等形式加強專業認知，在第一學期的課程中，設置兩周的模擬企業經營課程，了解企業運行流程。職業規劃課程教師要與專業教師一同幫助學生樹立職業目標，制定職業生涯規劃，激發學生專業興趣。

（三）提高課堂教學質量，調動學生學習積極性

學生都期望能有一位神采奕奕、妙趣橫生的教師，帶領學生營造知識性、趣味性、引入入勝的課堂。教師在教學中，不僅僅要“備教材”，更是要“備學生”，要精心設計每一節課，將知識性與趣味性融合，將任務驅動法、項目教學法等多種教學方法結合，采用情景教學、案例教學等多種方式，讓學生“動起來”，使課堂“活起來”，提高課堂教學質量，調動學生參與課堂學習的積極性。

（四）實施家校聯合，發揮家庭教育作用

家庭教育是教育之源，對人的一生成長具有不可替代的獨特作用。發揮家庭的教育作用，讓家長做孩子學習中的參與者而不是旁觀者，班主任通過電話、家訪或約談、微信、QQ等方式與家長交流學生學習情況，督促家長關注學生學習。學校開辦家長學校，指導家長用恰當的方法與孩子交流，以和諧融洽的家庭教育，促進學生身心健康發展，提高學習的內在動力。

學生的學習動力直接影響高職校人才培養的質量，高職院校應發揮學校教育與家庭教育的合力，激發學生學習內在動力，提高學習主動性，培養合格的、高質量的人才，提升學校的辦學質量，為高職院校的可持續發展奠定基礎。

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作者簡介：王春瑋（1979——）女，副教授，主要研究方向為學生教育管理及教學改革。endprint