提高研究生助教教學質量的方法探索

方衛民　曾秀瓊

摘要：化學研究生擔任助教，是大學化學實驗教學工作的重要組成部分。原有的以教師為主、研究生助教為輔的基礎化學實驗教學體系存在諸多不足，本文結合自身實驗教學工作體會，對提高研究生助教教學質量的方法進行探索，目的是為高校實驗教學的改革創新和研究生的成才培養提供借鑒。

關鍵詞：研究生助教；實驗教學；改革創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0099-02

一、前沿

作為研究型大學，浙江大學化學系承擔著量大面廣的全校性公共實驗課程任務，其中大學化學實驗（G）是材料、生物、化工、農學、醫學類等近化學類本科生在低年級期間必修的專業基礎課。作為一門理論及實踐性很強的課程，它涵蓋了無機和分析化學二門化學基礎課程的實驗知識和化學的基本實驗操作技能、方法等。長期以來，研究型大學的教師要承擔大量的教學科研工作任務，因全校性公共課的學生數量每年都較為龐大，這給相關教師的教學工作安排帶來了壓力，也存在著在編教師如何發揮特長和優勢的問題。

研究生助教最早形成于18世紀末的哈佛大學[1]。通過借鑒國內外研究生參與助教的成功經驗[2]，我系從2014年開始，對若干實驗課程的教學模式進行了較大的創新改革，確定每個入學研究生作為培養中的必要環節，必須深度參與（主講）有關課程的教學工作，并獲取相應學分及一定津貼。我系研究生的基本情況，一般從非師范類學校本科生招生入學，其課堂講解和演示等教學能力、教學經驗基本空白[3]。因此，要在短時間內提升研究生熟悉和掌握所帶無機及分析化學實驗課，具有很大的挑戰性。鑒于此，對于直接負責培訓助教上崗的主講教師團隊，采取通過設計系列針對性強的教學方法和手段，助教集中預做實驗和反復試講以快速提升課堂講解和演示能力，以便盡快地使他們成為實驗課程師資隊伍中一支重要的骨干力量。

二、研究生助教在實驗教學中的主要問題

1.實驗教學經驗嚴重不足。承擔實驗課的研究生助教，一般從新入學的一年級碩士研究生及一年級碩博連讀研究生通過雙向選擇來確定。這些同學大多是雙一流高校的化學、化工及材料類畢業的本科生，其優勢是具有比較扎實的基礎化學理論知識及一定的實驗動手能力，但作為教師所應必備的教育學和教育心理學課程的修學一般沒有，個別學生的普通話水平也不是很好，有的以往上講臺鍛煉的機會幾乎是空白。所以，平時聽慣教師講解的學生角色一下子轉變為教師角色，確實存在不適應的情況。比如，常常有助教會出現要講解的實驗展板放置在黑板以外的地方；召集學生集中聽講的過程中，學生還未集合完畢就開始講解；實驗演示不到位現象較為普遍；課堂語言欠生動，導致學生精力不集中等。

2.實驗動手能力良莠不齊。一般地說，考取研究生的理工科畢業生，以往在學習期間大多注重理論考試的分數和績點，并不太重視實驗動手能力的培養。化學學科是一門建立在實驗基礎之上的學科，比如有關制備實驗是需要通過一系列的實驗步驟才能獲取優質產品，這是考查實驗者的綜合動手能力以及對化學實驗的安全規范性、技巧性有較深的認識和實踐積累。不同的研究生助教開始培訓預做的結果，往往在產品的外觀和產率上，各人有較大的不同。對于分析天平的稱量，看似簡單的稱量過程，實際上亦能體現出實驗者規范操作的基本素養；對于常規滴定操作，試劑、試劑瓶、鐵架臺的擺放，以及臺面的整潔有序等，都是做好實驗的前提；滴定管的使用，有一套嚴格的實驗流程等。未系統培訓前，助教們對實驗細節的主動重視程度，往往存在不足。通過強化規范意識，完全領會和掌握其操作規范，正確指導學生才能成為可能，才有可能在教學中培養出具有一定嚴謹科學態度的基本素養人才。

3.指導實驗責任心有待加強。在新實施的研究生助教制度改革中，研究生必須承擔一定的教學工作量，作為培養必要環節并獲取相應學分。部分助教對教學工作做到“有備而來”的重視程度不夠充分，對實驗講解過程中必須目的清楚、言簡意賅、深入淺出、演示到位等要求，在全力以赴對待教學工作的認識層面相對被動，進而在教學的主動性、積極性方面存在不足。比如，實驗指導過程中的較少巡視，及時糾正學生實驗操作中的錯誤的主動意識不強，個別帶教時不時把玩手機或在講臺前批改實驗報告等不規范指導現象時有發生。諸如此類現象，會使實驗教學效果不夠理想，從側面反映出部分助教責任意識相對淡薄。

三、提高研究生助教教學質量的方法探索

本文作者長期在教學一線從事化學實驗的教學指導工作，就研究生參與助教工作并在大化類實驗教學實踐經驗談一些自己的看法。

1.組建合格的助教隊伍，強化規范操作意識。教學工作是人才培養的重要環節，對助教必須進行敬業愛崗的重要性教育。不少助教存在一種模糊認識，認為帶實驗是一件比較輕松愉快的事情，只要實驗前約半小時的重點講解結束，后續讓學生自己去做，只要偶爾看看轉轉就可以了。如果在思想上有這種模糊認識，就不可能把實驗帶好。比如，“分光光度法測定鐵的含量”中要配制6瓶不同濃度的標準溶液，如果實驗臺面混亂，就有可能把瓶子搞錯；如果不同試劑取液順序顛倒，則實驗可能失敗。這些看似是“小事”，實則結果是實驗的出錯或失敗。因此，必須在助教隊伍中反復強調敬畏科學，鉆研教材有“備”而來，促使選修本實驗課程的學生，通過嚴格規范、認真操作及科學精神的培養，不斷進步和成長。

2.實驗課前培訓和具體試講相結合，快速提升教學能力水平。教學團隊對助教的實驗課前培訓采用的是兩位助教為一組，以A、B角的形式以及分三個組共六位學生分別承擔三個實驗中的一個，并以三個實驗為一循環，總共四個循環的模式進行實驗課前培訓操作和試講流程。每學期6位助教共承擔12個實驗的講解，而每個A角和B角助教都只需負責主講兩個實驗。教學班級是三個班同時在一個時間段開設，主講教師在這三個班巡視教學，兩位助教在各自固定實驗室指導。單獨的“天平稱量練習”實驗未進循環實驗，安排在第一次的實驗教學中，要求每位助教都要進行主講。對于天平直接法和差減法的稱量練習，看似簡單的實驗教學，助教要在規定的時間內組織好講解和正確示范并不容易。通過反復規范性操作練習和試講，經指導教師認真細致地教與學，助教符合上崗指導要求后才允許正式上崗教學。培訓工作讓助教在第一次的實驗教學過程中初步體會到，沒有扎實的基本功，要做好教學工作并非易事。

3.實驗報告撰寫的質量提升。每個實驗結束后，都要寫出合格的實驗報告。不同類型的實驗報告撰寫，有其內在規律性。比如“分光光度法測定鐵的含量”、“化學反應轉化速率與活化能的測定”等實驗，有大量的原始數據要進行處理，我們要求對EXCEL、ORIGIN等作圖軟件能夠熟練掌握和運用。有的助教在工具軟件的使用上并不熟練，甚至有的畫不出符合要求的圖形來。通過強化培訓和結合我系實驗中心網站的在線作圖示范，助教在實驗預做后提交給指導教師的實驗報告中的圖的質量有了質的提高，提升了他們實際作圖的應用水平。對于這樣的培訓，助教既能在后續的實際教學過程中很好地教會同學，又能提升自己在科研工作撰寫論文中對插圖畫畫的基本能力。通過對所教學生進行作圖軟件的演示和講解，使大多數學生能夠較快地掌握和運用EXCEL等軟件的規范作圖本領。比如，標準曲線線性圖譜就是通過散點圖的作圖，然后導出線性回歸方程和相關系數。通過打印并粘貼在實驗報告里的圖表，既美觀又符合實驗報告的撰寫排版質量要求。

四、結語

在大學化學實驗教學工作中的助教制度建設和助教的培養鍛煉成長，需要通過實踐不斷地進行探索和積累，及時總結經驗和教訓。我們希望對原有的以教師為主、研究生助教為輔的大化實驗教學模式的不足有一個比較清晰的認識。本文結合自己的教學工作體會，關注研究生助教在實驗教學中存在的一些問題，對若干提高研究生助教教學質量的方法進行有益探索，目的是為高校實驗教學的改革創新和研究生的成才培養提供借鑒。通過調整、改進和提高符合年輕助教特點的培訓教學方法、手段，以便使助教盡快成長為研究型大學實驗課程師資隊伍中不可或缺的骨干力量。

參考文獻：

[1]李海波，張桂榮.哈佛大學研究生助教制度分析[J].世界教育信息，2008，（9）：20-22.

[2]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62-64.

[3]段俊霞，潘建屯.研究生助教：如何能有效“教”與“學”[J].研究生教育研究，2013，（2）：53-57.