挖掘創業失敗學習價值的創業課程教學改革探討

摘要：認知不足是大學生創業失敗的一大通病。如何幫助大學生正確認識失敗，并將失敗轉化為動力，成為創業課程教學中不容忽視的重要內容。鑒于創業失敗以及創業失敗學習的重要價值，把失敗教育嵌入創業課程的教學過程，有利于完善高校創業教育課程體系，提煉以學生為中心的教學經驗，培養大學生的終身創業精神。

關鍵詞：創業失??；創業失敗學習；創業課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0089-02

眾多創業失敗的案例中，認知不足是最大的通病。比較常見的是，大學生創業者在創業初期熱情高漲，由于缺乏經驗及相應的專業知識，將創業理想化，對于其中遇到的挫折和失敗缺乏足夠的心理準備，風險意識淡薄，一旦受挫往往一蹶不振，導致創業活動虎頭蛇尾、有始無終。由于大學生缺乏初始稟賦和經驗，大部分創業以失敗告終在所難免。因此，有必要使大學生清醒地認識到失敗和成功的雙生性，成功的背后隱藏著危機，沒有失敗談何成功，沒有失敗就沒有創業，但是可以從失敗中學習，提高再次創業成功的概率。如何正確認識失敗，并將失敗轉化為動力，成為創業課程教學中不容忽視的重要內容。

一、創業失敗與創業失敗學習的價值

1.對創業失敗的全面認識，了解創業失敗的內涵。現有研究對創業失敗的定義尚未達成一致，從不同的研究角度往往得到不同的結論。一是結果論，簡單地將創業失敗等同于新企業歇業、所有權終止、資不抵債、倒閉、破產、清算或者出售等。二是過程論，將創業失敗看作導致破產的一系列事件的組合。事實上，創業失敗不僅包括破產和資不抵債等企業中斷的情形，還包括創業者在創業過程中歷經的災難和困難，因此，有學者強調創業過程中關鍵事件失敗可能直接導致新創企業失敗，呼吁將事件失敗納入創業失敗概念范疇。關于創業失敗成本的分類，主要有兩種觀點。一種觀點認為，創業失敗成本可分為財務成本和情緒成本；另一種觀點認為，創業失敗成本包括創業者在財務、情緒、生理、社會、專家、創業特質六個方面的個人損失。失敗成本與失敗情境本身都會帶給創業者巨大的悲痛，這些悲痛會導致創業者無法從創業失敗情境中進行學習。創業失敗悲痛修復的標志是，當提及導致創業失敗的相關事件時，創業者不再產生任何負面情緒反應。有學者借鑒心理學研究成果提出創業失敗悲痛恢復的兩種方式，即損失導向（積極處理負面情緒）與恢復導向（壓制或回避負面情緒）。

2.從失敗中學習的可能性，進行創業失敗歸因。歸因是個體對引發某個事件的原因的主觀認識與解釋，這比客觀、真實的原因更能影響個體的行為。創業失敗歸因基于創業者自身的角度以及失敗是否可控，分為內部歸因和外部歸因兩類。內部歸因是指創業者把失敗歸于自身內在因素（如個人的努力或能力），具有較大的可控性；外部歸因是指創業者將失敗歸于外部環境因素（如運氣），可控程度較低。歸因的可控性越強，意味著結果越容易被改變。事實上，失敗造成的結果越是慘重，越容易被外部歸因。組織行為學的研究表明，個體常存在一種自我服務偏見，即成功往往歸于內因，而失敗則歸于外因。外部歸因者由于缺乏對自身的反思，阻礙了進一步從失敗中學習的可能性，容易受制于舊觀念，提高再次創業失敗的風險。與創新創業成功情境相比，創新創業失敗提供了更多有價值的信息，因此創新創業失敗是學習的重要機會。關于創業失敗成本與學習之間的關系，主要有三種不同的觀點。第一種聚焦財務成本的影響，認為創業失敗成本可促進創業者從創業失敗中學習，并認為如果創業失敗的成本很低，創業者就不會從創業失敗中學習。第二種強調情緒成本的影響，認為創業失敗成本會阻礙創業者從失敗中學習，認為創業失敗的情緒成本會阻礙創業者的認知過程，降低其學習能力。第三種是權變的觀點，認為兩者之間的關系受到創業者自我效能感的影響。由于財務成本多大程度上導致情緒成本提高因人而異，因此權變的觀點更符合實際，也更加適合作為創新創業失敗學習課程設計的理論基礎。大部分創新創業企業在較短時間內以失敗告終，因此有必要向大學生闡明創新創業失敗的概率，以避免潛在創業者對創業過程盲目樂觀，同時提高對創新創業風險的預判以及管理能力。

二、失敗教育嵌入創業課程的改革目標

通過開展挖掘創業失敗學習價值的創業課程教學改革，希冀達成以下三個目標：第一，挖掘創業失敗學習價值，培養大學生終身創業精神。通過開設從創業失敗中獲得學習的創業課程，傳授大學生有關創業失敗的商業知識和管理技能。這種有意識的、正式的失敗教育，能夠幫助大學生正確認識創業失敗內涵和常見錯誤，增強對創業失敗的理解和接受，提高創業能力，將創新創業態度從應用于創辦新企業延伸到職業發展和個人管理的各個方面，培養大學生終身創業精神。第二，開發創業失敗教學內容，完善高校創業教育課程體系。圍繞創業失敗的教學內容，不僅關注創業企業的生存問題，而且重視創業者的生存問題，有利于從多個角度更加全面地闡釋創業活動成敗規律，并且與新創企業的創建、運營和成長等方面的管理知識相互貫通，有利于形成更為完整的創業教育課程體系。第三，改進創業教與考的方法，提煉以學生為中心的教學經驗。通過此項改革“試驗田”，歸納總結以教為主轉向以學為主的教學經驗，實現教師在課堂上演“獨角戲”向師生角色互動和生生角色互動轉變、課堂教學為主向課內外結合互動轉變、終結性評價為主向形成性評價為主轉變，提高學生對創業課程的認同度和滿意度，為經管類其他專業課程教學改革與實踐提供有益參考。

三、失敗教育嵌入創業課程的教學方案

1.開發創業失敗學習的教學內容。圍繞創業失敗這一重要現象，開發創業課程中有關創業失敗的教學內容，主要包括創業失敗基本認識、創業失敗悲痛恢復、創業失敗原因分析、創業失敗歸因、創業失敗學習等主題。闡明創業失敗的概念、特征和概率問題，讓學生了解新創企業常見錯誤、創業思維偏差等商業誤區；介紹創業失敗帶來的物理、心理與生理反應，以及應對悲痛負面情緒的主要方法，討論從悲痛中恢復的“雙元”過程，建立悲痛應對機制；詳細講解創業失敗歸因與創業失敗學習的關系，強調客觀歸因是正確學習的前提。

2.設計適配內容的體驗式教學方法。融合學科體系與行動體系兩種教育理念，將科學性與情境性進行集成，找到二者的平衡點。根據前述開發的創業失敗教學內容，綜合運用案例、角色、項目、游戲等多種體驗學習方法，努力創設學習的情境性，強化學習與應用之間的聯系，幫助學生在吸收理論知識的同時提升素質能力。以學生為中心的體驗式教學，能夠幫助學生從實際體驗中真切領悟到創業的成敗與得失、收獲與教訓，不僅“知其然”，而且“知其所以然”，更加有益于提高大學生的自我效能感，挽救并激發大學生的主動性和創造力，滿足大學生自主探究和自我成長的內在訴求。

3.實施面向學習過程的課程考核體系。創業課程重在促進學生創業價值觀的形成和發展，這一目標的達成絕不能僅僅依靠一張考卷和一個及格的分數，必須加強對學生日常態度和行為表現的考核。以學生為中心的學習過程考核，強調的是學生作為主體的學習態度、學習投入與收益等。實施面向過程的形成性考核體系，把課堂與日常有機結合，把教師的“教”、學生的“知”、日常的“行”與期末的“考”統一起來。具體實施策略是貫徹全程考核觀念，設立知識考核和行為考核雙元模塊，可平均分配分數比例，也可視專業、年級情況的不同采取不同的比例，使學生形成較高的自我學習與管理能力。

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Abstract：Cognitive deficiency is a major common problem in college students' entrepreneurship. How to help college students correctly recognize failure and turn failure into motivation has become an important issue that can't be ignored in the teaching of entrepreneurship curriculum. In view of the important value of entrepreneurial failure and learning from failure，embedding failure education into the entrepreneurial curriculum，that is conducive to the improvement of university entrepreneurship education curriculum system，refining the student-centered teaching experience，and training lifelong entrepreneurship spirit of college students.

Key words：entrepreneurial failure；learning from entrepreneurial failure；entrepreneurship curriculum；teaching reform