高職英語文學閱讀：課程設計與教學實踐探究

趙科研

摘要：高職英語閱讀教學作為發展學生英語綜合素質的有效途徑，在學生文化視野的擴大，綜合人文素質的提高，以及意識和跨文化交際能力的培養等各方面都發揮著極為重要的作用。本文以建構主義理論為指導，探討高職院校英語文學閱讀課的設計與教學實踐，培養學生的英語文學內涵和人文素質，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：高職英語；文學閱讀；課程設計；教學實踐

引言

近年來，受功利主義教育理念的影響，理工科高職院校專業化程度較低，人文性較差，甚至取消了大學語文課程。在大學英語考試功利性的驅使下，英語課堂已成為一門語言技能課，缺乏文學作品的文化引導和欣賞，課外閱讀文學作品的學生較少。科技基礎薄弱、基礎薄弱、人文素養薄弱的高職院校是每一個教學科研工作者首先要面對的現實。因此，如何鞏固基礎，探索如何在教學實踐中塑造英美文學和人文素養，最終提高他們的英語綜合素質，是英語教育工作者值得研究的課題。

1、教學內容

根據高職學生的英語水平和學術能力，作者選擇并積累了一些通俗易懂的作品，能引起許多文學作品的興趣，如著名的通俗小說的演講、詩歌和散文杰作。每個單元都設計了一些激發學生思維的激發性問題和活動，使學生能夠主動地探索和發現，發揮主觀能動性。例如：莎士比亞，十四行詩第十八，“我怎么能把你和夏天比較呢？”把愛比作夏天。作者設計了一個在中國文化氛圍中的問題，經常與炎熱的夏天在一起，為什么會愛到夏天？學生通過類來查找信息，可以在中國不同的地理環境和西方國家。英國地處西半球，屬北溫帶，屬海洋性氣候，夏季是一個溫暖宜人的季節，常伴有“可愛”、“溫和”、“好”等。例如，由于在中國的地理和文化的差異，東風是春天的風，而在英國的西風意味著春天的風。英國詩人雪萊的《西風頌》是春天的頌歌。通過文學作品了解中西文化差異，激發學生學習英語文學的興趣，提高他們的文學鑒賞力。

2、教學模式轉變

傳統的教學模式采用互動式教學模式，分為預習、課堂演示和課后講授三個部分。上課前，在不同的單元科目中，學生必須以小組為學習單元，收集課堂討論的教學內容的相關信息。在課堂上，設計各種課堂活動，如學習材料根據對話，改編的戲劇表演；選擇一個名字的電影剪輯，請聽、模仿和聲音；讀經典作品的欣賞，引導學生到一個更高的角度評價作品。在課堂之外，高職學生的文學知識薄弱的現狀，教師應每月組織研討會，介紹耳熟能詳的英國作家如莎士比亞、勃朗特學生，查爾斯·狄更斯的妹妹作品引導學生進行分析討論。推薦學生放學后看一些流行作品，如《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》等電影，培養學生的文學意識和鑒賞能力。

3、教學方法

建構主義理論認為，“情境”、“寫作”、“對話”和“意義建構”是學習環境的四大屬性。它強調在意義建構中的作用。因此，采用靈活的教學方法，如：（l）任務型教學法，根據不同的主題，以小組為單位的數據采集研究組，有意識地引導學生參與知識的建設為例，簡要分析了作品的本質，以激發學生主動探索和挖掘的積極性，避免老師給的答案或結論，殺盡的探索。（2）運用靈感、引導、討論等方法，如讀短篇小說、讀散文、讀詩、討論經典情節等。給學生足夠的投機空間，提高他們的學習積極性。（3）探究式教學的經驗，建立以學習者為中心的思想，跨文化交際創造一個模擬或模擬通信的背景下，通過全程體驗，從視覺、聽覺、觸覺、認知的知識和啟示意義的多維度的情緒和行為，為電影配音、表演情景劇等。（4）講授講座，如英國文學簡史、英國文學、典故等。

4、教學反思

目前，很難找到適合高職學生的英語文學教材。在選材上，從文學作品中，要充分考慮學生的實際水平，尤其是在組織和引導學生查找信息、課件或視頻素材時，要考慮到他們的時間和精力，否則會使學生感到很難，適得其反。此外，如何更好地開發和完善校本教材的開發，以及相應的教學軟件，此外，如何更好地開發和完善校本教材，和相應的教學軟件，是一個長期的系統工程，需要共同努力，集體的力量，經驗和智慧。英語文學閱讀課無疑為教師的專業水平和綜合素質的要求提供了一個更具挑戰性的新課題。一方面，教師要繼續學習、學習，成為知識淵博的人，包括扎實的英語知識和文學基礎知識。另一方面，教師應經常反思教學過程和教學效果，以有效提高教師的教學科研能力，使自己成為教師和研究者。同時，在多媒體和計算網絡輔助教學中，教師更需要精通課件制作、視頻編輯等技術。

結束語

英語文學閱讀作為一門選修課很少的選修課，對英語文學來說是遠遠不夠的。如何在有限的時間內激發學生對英語文學的興趣，有系統地引導學生閱讀，增強閱讀的獨立性，把閱讀延伸到課外，終身學習，值得繼續學習和探索。

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