初中語文閱讀教學預習的彈性設計

許忠建

【摘要】本文論述初中語文教師在閱讀教學預習布置方面應體現出一定彈性，給出不同預習任務讓學生自由選擇，讓學生自由運用不同的預習方式，安排更多預習時間，以豐富學生閱讀預習認知，為閱讀教學做好準備。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 預習 彈性設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0060-01

閱讀教學之前，教師大多要給學生設計一定的預習任務，為課堂教學順利開展做好鋪墊，但在具體操作時，教師往往會陷入思維慣性之中。布置預習任務死板、預習要求教條、預習檢查老套，學生對閱讀預習缺乏主動性，預習效果受到制約。如果教師能夠靈活一點，在預習設計時體現一些彈性，必能給學生帶來別樣學習體驗，成功激活學生主動參與預習的積極性。

一、預習任務設計體現彈性

所謂彈性，是指在一定時空內有自由操控的權力。教師常會給出固定的預習任務，如熟讀課文、解決生字詞等，而且要求也是一成不變，學生對此早已產生審美疲勞。教師不妨給學生提供多樣化的預習任務，讓學生根據自身實際選擇其中部分內容展開預習。

在人教版語文教材八年級上冊《臺階》教學中，教師給出一組預習內容：第一，閱讀課文，熟悉主要內容，找出主人公是誰；第二，掌握小說的基本常識；第三，理解積累詞語：尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾等；第四，初步分析“父親”人物形象；第五，對小說題目進行解析。一共五個預習任務，自由選擇，完成其中三個即算合格，完成四個算優秀。教師給學生設計的預習任務可以自由選擇，學生并沒有感覺預習任務太重，而是積極投身其中。

二、預習方式選擇體現彈性

預習沒有固定方式，教師對此也看得比較淡，一般要求學生自主操作，獨立完成，學生預習操作難有樂趣可言。其實，預習有多種方式可以選擇，教師應引導學生開展多種多樣的預習操作，體現出更多自主性，這樣可以給學生帶來更多樂趣。例如可以選擇小集體合作的預習方式，讓學生結成小組搜集相關信息、共享預習成果、集體討論。預習方式多樣化，學生預習興趣提高了，其預習效果也會呈現出來。

學習《中國石拱橋》時，教師給學生布置預習任務：積累詞語“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”，掌握讀音和詞義；搜集中國石拱橋相關信息；了解中國石拱橋有什么特點；復習說明文基本常識。總共四個預習任務，完成其中三個即可，可以組成小集體合作開展預習，也可以通過信息交互平臺開展互動式探究。學生根據教師提示，自覺開展個性化預習。有單獨搜集資料的，有集體討論的，也有請家長幫助的，還有回家之后用網絡聯系的。課堂教學開始后，教師對學生預習情況進行集中檢查，發現學生預習效果良好。有些學生預習時還有創新學習。如搜集中國石拱橋相關信息，有學生利用交互平臺，給教師傳遞不少圖片信息，為教師備課提供信息支持。

三、預習時間安排體現彈性

預習任務何時發出，這也是教師需要認真考慮的問題。設計時間太長，學生會遺忘，也會養成拖沓習慣；設計時間過短，學生操作緊張，預習效果難以體現。因此，教師需要科學設定預習時間，如有可能，教師不妨在自習課、課外活動等時間投放預習任務，留給學生一些集體活動時間，為學生合理安排創造條件。

《桃花源記》是文言文，需要學生課前深入預習，教師針對學生學力基礎進行預習設計：展開閱讀，解決生字，讀準下列字音：豁然、儼然、阡陌等；整理你熟悉的文言現象，如通假字、古今異義詞、特殊句式等；了解作者陶淵明的基本情況；反復閱讀，訓練誦讀能力，注意情感滲透。預習要求：可以利用自習課展開集體訓練，也可以讓家長提供必要的幫助，注意信息共享。學生依據自身實際展開個性化預習，特別是自習課有充裕時間可以利用，學生都能夠積極行動起來。教師留給學生足夠預習時間是非常有必要的，文言文學習難度較大，如果沒有充分的預習，課堂教學難言高效。

凡事預則立，不預則廢。在閱讀教學預習設計時，教師不僅要培養學生良好的預習習慣，還要提高學生的預習主動性，為閱讀教學順利進行創造條件。初中生思想都比較活躍，有積極探索的欲望，教師在預習內容、預習形式、預習時間等方面體現出一定的彈性，能有效激發學生預習熱情，抬升閱讀教學起點。

（責編 秦越霞）