論科技教育活動的開發與實施策略

黃燕棋

【摘 要】開展科技創新活動的根本目的是保持學生對科學探究的興趣，培養學生的科學素質，開發他們的創造潛能，使他們從小就養成科學的思維習慣，學習用科學的態度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。“科技創新”主題活動的開發可以從“與綜合實踐活動相結合，挖掘創新點”“找準學科結合點，有機滲透科技創新教育”“面向社會日常生活，開發活動主題”“積極開展課外科技活動，鼓勵學生參與”這幾方面進行。

【關鍵詞】科技教育；活動開發；實施策略

素質教育的核心是創新教育，培養學生的科技創新能力是當今教育的一項重要任務，培養學生的創新精神和實踐能力是每一位教育工作者不可推卸的責任。開展科技創新活動的根本目的是保持學生的科學探究的興趣，培養學生的科學素質，開發他們的創造潛能，使他們從小就養成科學的思維習慣，學習用科學的態度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。科技創新活動主題的生成離不開學生的“生活世界”，也離不開他們的生活經驗和社會背景。經過幾年來的實踐摸索，筆者認為科技創新主題活動的開發可以從以下幾方面著手。

一、科技創新活動與綜合實踐活動相結合，挖掘創新點

科技創新活動是綜合實踐活動的非指定領域，但是可以與綜合實踐活動結合起來開展活動。科技創新活動的內容可以作為綜合實踐活動的主題。以綜合實踐活動的方式開展各種科技創新活動，讓學生采用“問題解決法”或“發現法”來獲取知識，引導他們在科技創新活動中體驗、嘗試、創造，增強對未知領域探索興趣，在“做”中“學”，從而鞏固課堂所學的知識，培養學生提出問題、解決問題的主動性，增強學生的創造發明的動力與興趣。現在每年一屆的“科技創新”大賽正如火如荼地進行著，在學生自主開展的綜合實踐活動課題中，只要我們發現其研究成果具有科技創新價值，就可以推薦他們參加科技創新競賽和創造發明活動，為學生提供展示研究成果的機會。

每年的青少年“科技創新”大賽的項目范圍很廣，小學類就包括物質科學（MS）、生命科學（LS）、地球與空間科（ES）、技術與設計（TD）、行為與社會科學（SO）。就如，我校開展綜合實踐活動“走進中國傳統武術文化”的研究，學生在研究中發現同學在練習太極拳時表現得無精打采，于是進行訪問、問卷調查，搜集數據，分析其成因。在活動研究中有了新的數據，并且找到了對策，解決了問題，這就是創新，這一研究項目就屬于社會科學類的科技創新實踐活動。只要在綜合實踐活動中努力挖掘創新點，開發科技創新活動并不是遙不可及的事。

此外，科技競賽具有一定的比賽規則和要求，這能使學生開展的綜合實踐活動更加科學、規范，同時也有助于提升學生開展研究的深度和水平。

二、找準學科結合點，有機滲透科技創新教育

學科課堂教學，是全面實施素質教育的主陣地，也是有機滲透科技創新教育的主渠道。如何發揮學科教學作用，找準結合點和滲透點，培養學生的科學探究興趣和科技創新能力？這是我們進行科技創新教育的核心問題。教師們應該通過學習、實踐、科研，樹立正確的現代教育觀和學生的科學素質觀，努力探索出一條學科滲透科技創新教育之路。

認真挖掘教材本身蘊含的科技創新支點，科學構建滲透科技創新教育的目標體系。教師要在靈活駕馭新課標和新教材的同時，認真細致地梳理教材中的能體現或滲透科技創新教育的內容和因素，形成并建立包括科學知識、科學實踐能力、科學情意及現代教育技術手段和方法在內的序列目標，找準結合點和滲透點，采用新穎多變的方式方法，引導學生積極思維，想象創新，訓練學生思維的敏捷性、奇特性和創新性，讓學生沉浸在無比歡快的科學探究氛圍中體驗感悟，受到深刻的科學啟蒙教育。如在確立語文學科科技創新支點序列時，可從四方面內容進行聯系，構建目標序列。一是對介紹古今中外科學領域名人史實的課文內容，注重確立以“志”勵人的教育目標；二是對介紹自然常識類的課文內容，注重確立以“知”導人的教育目標；三是教學科技實例性課文時，注重確立以“事”啟人的教育目標；四是教學高新技術科普作品時，注重確立以“智”激人的教育目標，并注重科技教育目標的系統性、可行性和科學性。再如教師教學《撈鐵牛》《趙州橋》《長城》等語文知識時，在指導學生掌握課文內容的前提下，積極引發學生動手做，動腦想，聯系有關“浮力”“結構力學”等科學知識，了解我國古代勞動人民在科學技術方面取得的巨大成就，激勵學生立志奮發圖強，弘揚中華民族的科技創新精神，這是單一傳授語文知識所做不到的。

三、面向社會日常生活，開發活動主題

教育即生活，社會即課堂。社會是一部永遠讀不完的教科書，也是綜合實踐活動課、科技創新活動取之不竭的資源庫。只要我們擁有一雙發現資源的慧眼，就一定能從社會生活中捕捉到適合學生學習、實踐的最好資源。

（一）關注社會百態，抓住生活熱點

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，社區服務與社會實踐是綜合課程四大領域之一，讓學生面對社會，走進社區，通過考察、訪問、調查、搜集資料等活動接觸社會，了解社會，反映社會事物和現象，培養他們為社會盡責的使命感。我們知道，學生不是生活在真空中，國內外形勢的變化、社會上的熱點問題都會對學生產生不同的影響。如：網購是一個新興的購物方式，但又非常貼近我們的生活。學校門衛處的一件件快遞，學校門外來來往往的快遞車，加上很多家長也有網購的習慣，這些都給學生帶來一定的影響。廣大師生也可以通過主題活動的形式參與到小區門前的自投柜、快遞行業產生的包裝問題等的研究中去。還可以根據社會上某一時期人們關注的問題設計主題活動。如“3.15”消費者權益日、下崗與就業、老人與養老問題等等都可以作為實踐活動的內容展開研究。

（二）依托社區資源，凸顯地方特色

“科技創新，發明創造”的目的就是要改善生活，使我們的生活變得更加便捷。科技創新活動主題不但要源于生活，尊重學生的興趣、愛好，還要依托社區資源，體現地區特色。由于歷史傳統、文化背景、所處的地理環境等因素決定了每一所學校與其他學校在辦學思想和風格上肯定都是不一樣的，科技實踐活動的開展也應該是千姿百態的。每個地區、每所學校都應該有自己對活動主題的理解，選出反映學校特色的課題。以我校為例，我校所在的地區是廣州市番禺區沙灣鎮沙坑村，改革開放以來，沙坑村將有著深厚傳統文化淵源的醒獅舞龍藝術，以創新的精神打造出一個在國內外叫得響的龍獅品牌。有著這豐厚的傳統文化底蘊，我校實踐活動開展傳統武術文化的研究便有著廣闊的空間，在主題開發方面則可信手拈來。此外，沙灣鎮姜埋奶飲食文化、廣東音樂發源地柳堂樂社、蘭花種植、民俗文化等這些都是主題開發的研究對象。也可以根據地方特色，將餐具、勞動工具加以改良，這也是一種創新。endprint

四、積極開展課外科技活動，鼓勵學生參與

學校、教師有目的地組織學生開展一些種植活動、飼養活動、氣象活動、“給大自然記日記”活動、科學考察活動、小發明比賽、小論文比賽，不僅可以激發學生探索自然的興趣，使學生掌握學習的方法，還可以培養學生的科學素養。但在開展活動的過程中要注意以下幾點：

（一）從身邊的事物開始觀察，做生活的有心人

從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物；觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。從一點一滴的變化開始探究其源，不時問一個“為什么”，足以培養學生的好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓學生知道科學探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細心，就能既簡單又有趣。

（二）明確選題的重要性，確立研究對象

一項好的科技創新主題活動，要選材新穎，標新立異。選好題等于完成項目的一半。教會學生選題的方法是關鍵。這時候教師發揮輔導的智慧，將學生的課題引向深入，使生活問題課題化。可以用以下的方法進行選題：

1. 偶然發現法。這種選題沒有事先考慮，只是對偶然發現的一瞬即逝的現象產生了興趣，從而抓住不放，追根求源。如發現不同的材料燃燒時火的顏色不同。

2. 課堂延伸法。課堂中的學習可以延續，如學完《認識蝸牛》一課后，研究“蝸牛是否有眼睛”“它如何繁殖下一代”等問題。

3. 問題探究法。日常生活和學習中會有一些不懂的問題，學生可以把它們作為小論文的研究對象。

4. 教師指導法。如果有學生飼養了一只小動物或栽培了一些花卉，想研究它們但又不知從哪方面入手，便可去請教老師，讓老師根據實際情況和條件選擇課題。

5. 成語、諺語科學驗證法。成語大多是人們在長期的社會生活和實踐中創造出來的，但有的是來自寓言故事、民間傳說，也有些是約定俗成的。其中少數成語不一定符合客觀實際，遇到這些成語時，學生可以用科學的方法去辨析和驗證。

（三）撰寫科學小論文，提供展示機會

當學生確立好研究對象后，指導學生對材料的整理分析完成后，就可以開始撰寫了。寫作雖沒有固定的格式，但一般應按提出問題、作出假設、研究分析、得出結論的步驟進行。研究步驟要寫得詳略得當，實驗過程、數據的來歷、現象要寫清楚，敘述時應有一定的順序。數據材料要準確，可設計成能說明問題的表格、圖解，必要時可附上拍攝的照片、采集的標本等，以增強說服力。獲得的結論要有自己獨特的見解，并且和論據保持一致性，論據要有嚴密的邏輯性。文字要簡潔生動，層次清晰，條理分明。每一次當學生完成作品后，要求學生謄清寄往報刊發表或參加各級小論文競賽或者在班上展示，讓學生感受到成功的喜悅。

科技創新主題活動的開發需要教師要通過各個學科間滲透、課內外聯系、校內外溝通、學習與實踐結合的開放式、多渠道、全方位、立體化的科技教育新體系，有機地向學生進行科技創新教育，才能使學生的創新思維品質得到訓練，科學素質得到培養，科技創新能力得到快速提高。

參考文獻

[1]田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]牛靈江.創新之路——青少年科技創新教育活動輔導與研究[M].北京：機械工業出版社，2005.endprint