用心理效應“解”師生關(guān)系

文/李晶晶，江西科技師范大學

用心理效應“解”師生關(guān)系

文/李晶晶，江西科技師范大學

本文摘要：通過列舉一系列的心理效應，來說明人們意識中存在的、規(guī)律性的心理現(xiàn)象，對教學活動可能產(chǎn)生的潛移默化的影響，從而反思和糾正教師的一些教學不當行為，并為良好的師生關(guān)系的形成，給出一些建議。

心理效應；師生關(guān)系

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的各種需求都在逐漸提高。具體到教學領(lǐng)域，尤其是在中小學，相當一部分師生之間的人際關(guān)系不夠理想和融洽，這直接影響到了課堂氛圍和學生成績。學生固然有做的不對的地方，畢竟還是未成年人，人格尚未完全健全，不應過于苛責。從成人的角度看，教師轉(zhuǎn)而盡量的反思自己的教學行為有無不妥之處，盡最大的努力來完善自己的教學活動，這可能是緩解和改善師生關(guān)系的一個關(guān)鍵突破口。因此，本文試圖從一些心理效應入手，談談教師，尤其是新手型教師，在與學生的交往中，應注意的一些方面，做到有則改之，無則加勉。

1 初識階段：注重首因效應，避免光環(huán)效應、刻板效應以及馬太效應

首因效應，特指第一印象，它能帶給對方持久的、深刻的印象。如果教師留給學生的第一印象是整潔大方、熱情溫和、知識淵博的，這將對以后的教學活動打下良好的基礎(chǔ)。

剛開始，教師對班級的每位同學都并不是很了解。此時應避免兩種情況：光環(huán)效應和刻板效應。光環(huán)效應，又稱暈輪效應，指人們常認為某人在一方面具有良好品質(zhì)，那么他在其他方面也是表現(xiàn)良好的。有的同學成績特別好，其他老師對其評價也比較高，教師就毫不猶豫的將其列入自己心目中“好學生”人選，對其缺點和錯誤視而不見或輕輕略過；刻板效應，又稱貼標簽效應，指人們根據(jù)自己的以往經(jīng)驗，形成了對某類人或者事物的固定看法。有的學生穿著打扮比較新潮如染黃頭發(fā)，教師就聯(lián)想到自己以前見過的也染黃頭發(fā)且品行惡劣的學生，先入為主的給這名新學生貼上“品行不端”的標簽。犯了同樣程度的錯誤，卻對這類學生嚴厲批評，實在有失公允。長此以往，對好學生更寬容，對“差學生”更嚴苛，極易造成馬太效應（越長越接、越短越截導致好的更好、差的更差的后果），使得教師在學生心目中的形象大打折扣。

2 設定目標階段：充分利用羅森塔爾效應、自己人效應和霍桑效應

教學活動開始進行時，教師應充分利用羅森塔爾效應（又稱皮格馬利翁效應，美國心理學家羅森塔爾進行的一項測驗，證明被隨機列入“優(yōu)秀生”名單的學生，后來都成為了各行業(yè)的翹楚）帶來的啟示，對學生報以熱切的期望，相信每位同學都有巨大的潛能，只要我們（這個我們，運用的則是自己人效應，學生會覺得教師不再是對立面的敵人，而是和學生一起面對困難克服困難的戰(zhàn)友）用心挖掘，就一定能成功。好的期待就會向著好的方向發(fā)展，多用善意的微笑、肯定的眼神來鼓舞學生，就一定能喚醒學生的尊心和自信心。

對學生激情的鼓勵并不能持續(xù)的作用到長時間的教學活動中，當一部分學生表現(xiàn)的比較頹廢時，教師應著重的關(guān)心他們，并及時并適當?shù)臑樗麄兘饣螅沟盟麄兏惺艿嚼蠋熢跁r刻關(guān)注自己，從而具有自主改變自己行為的傾向，達到霍桑效應的效果。

3 目標提升階段：側(cè)重攸勒加效應、反饋效應和進門檻效應

攸勒加源自希臘語，意為“找到辦法”，后引申為用靈感來創(chuàng)造性的解決困擾許久的問題。在教學活動中，學生陷入困境也是常事，教師要盡量留給學生盡可能多的時間來積極思考，以便培養(yǎng)他們獨立自主、創(chuàng)造性的發(fā)散思維方式。

對于那些成績平平和比較落后的后進生，很小的進步也是非常難得的。教師除了一定不要吝嗇贊揚外（進行及時反饋的反饋效應），還需在適當時機對其提出更高的適合學生努力的目標，循序漸進，層層遞進，逐步使這些學生擺脫“學困生”的陰影，獲得比較滿意的成績。這種通過完成一系列小目標來達到大目標的做法就是進門檻效應。

4 注意平時言行，謹防瀑布效應，多用南風效應

一句不經(jīng)意的夸贊能讓學生興奮好幾天，一句沒把握好的稍帶責備語氣的話卻會使學生失落甚至抑郁許久。這種“一石激起千層浪”的后果，就是教育者帶給學生的瀑布效應。因此，教師要格外注意自己的言行，也適當暴露一下自己的性格特點。這樣一來學生能更加熟悉教師的人格特質(zhì)，不至于胡亂猜測甚至誤讀教師的初衷。另外，應多培養(yǎng)學生自立自強自信的品質(zhì)，教導他們不要輕易被外部環(huán)境所干擾甚至控制，增強心理承受能力。

沒有愛，就沒有教育。當學生尤其是比較敏感和個性好強的學生出現(xiàn)錯誤時，教師一味的疾言厲色并不能從根本上解決問題，反而很可能使得師生關(guān)系更加對立和緊張，進入僵局；在關(guān)愛學生的前提下，教師善意委婉的提醒、糾正學生的錯誤，常常會收到意想不到的好結(jié)果。溫暖遠勝過嚴寒，正如北風只能讓人裹緊大衣，只有和煦的南風才能讓人主動脫掉大衣一樣，好的方法總是能夠取得事半功倍的效果。

綜上所述，如果我們在實際的教學活動中，盡可能多的利用這些心理效應帶來的積極影響，減少或避免消極影響，使得師生關(guān)系更加融洽，心理更加相容，于當今的教育是非常有意義的。

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李晶晶（1991—）女，江西科技師范大學碩士研究生，高等教育學專業(yè)，大學生心理學方向。