試論如何提高初中語文教學有效性

文/王忠梅，黔西縣雨朵鎮龍場小學

試論如何提高初中語文教學有效性

文/王忠梅，黔西縣雨朵鎮龍場小學

本文摘要：自從我國布置落實新課改方針過后，初中語文教學便更加注重激發鍛煉學生的綜合素養，對應的教學模式亦發生著翻天覆地的變化結果。筆者的任務，便是針對當前我國初中語文教學中遺留的問題，以及日后提升教學有效性的具體措施等內容，加以系統化分析，希望能夠為相關教學人員做借鑒之用，至此持續改善初中語文課堂教學實效。

初中語文；教學問題；有效性；改善措施

前言

想要切實提升初中語文課堂教學的有效性，就必須想方設法調動學生的自主學習欲望，這樣才能不斷激發他們的潛能，使得在原本有限的課堂教學時間內，綻放出最為理想化的教學效果。但是，一直以來，許多教師在組織初中語文教學活動期間，都會自然地將人文關懷作用忽視，盲目地進行知識灌輸，不能更好地拉近和學生之間的距離，最終打消他們學習的積極性。所以說，盡快理清初中語文科學化教學思路和方式，提升課堂教學有效性，顯得十分必要。

1 現階段我國初中語文教學中遺留的弊端問題

1.1 灌輸內容過多且進程過快，導致學生無法適應

面對越來越大的應試升學壓力，許多教師為了大幅度提升課堂教學實效，都會選擇機械式地進行書本知識大容量灌輸，教學節奏更可謂是環環相扣，使得初中生群體每到下課之后都感到疲憊不堪。長此以往，學習主動性勢必喪失，難以集中精力聽講，最終教學效果也會差強人意。

1.2 課堂教學的實用性價值有待提升

面對一些文章兼美的課文，教師通常會選擇直接講解關鍵性知識內容，使得語文學科原有的美感特性全面消散，整個課堂下來，學生做的不過是背誦和默寫生詞而已。盡管說，后期某些教師開始響應上級要求針對既有教學方式加以整改，但是因為過分流于形式，使得原本很好的課堂討論成為性格外向學生的辯論會，許多學生反映未曾學到真正有用的知識，涉及自主學習技能和人文素質的培養則更加是空話。

2 新時代下提升我國初中語文教學有效性的具體措施

2.1 保證教學方式和預設目標的緊密貼合性

自從我國布置拓展三維教學指標之后，許多初中語文教師開始執行知識和能力、過程和方法、情感與價值觀等多方面的教育活動組織任務，不過因為課堂時間極為有限，如若教學目標設置得過于冗雜，勢必不利于教學有效性的發揮。面對這類現狀，教師在組織教學工作環節中，務必要懂得進行相關內容適當性取舍；同時結合學情設置富有彈性的教學目標。需要注意的是，處于不同成長環境的學生，其學習偏好程度勢必產生嚴重差異，所以課程內容設置時要保證遵循因地制宜和因材施教原則，即聯合不同學生基礎狀況設置難易程度均衡的目標。如在進行《五柳先生傳》課文教學期間，教師可考慮鼓勵一些學生扮演教師角色，帶領學生參與多元化的課堂交流實踐項目，令他們主動聯合已學知識，進行這類文言文相關詞匯意義和用法解讀，明確五柳先生的生活背景、喜好，以及人生態度等，最終延展出這篇課文在現代社會發展中的意義。整個過程中，即便是一些不善言談的學生也能夠將課文講解地頭頭是道，同時維持課堂氛圍的長時間活躍狀態，主要是因為教師預先明確課程教學的主要目標，進一步尊重學生主體特性，依照他們喜好組織相關實踐交流活動，使得他們能夠有所感悟和收獲；與此同時，教師在設置相關教學指標時，仍需結合實際，加快情感、態度和價值觀的貫穿融合進程，使得三維教學目標的培養需求得到全方位呼應。

2.2 實施多元化的教學引導模式，大幅度提升教學實效

語文課程內容原本就過于繁瑣，如若教師仍舊沿用傳統單調的教學模式，勢必會限制學生自主學習意識，不利于提升課堂教學實效，面對此類狀況，教師有必要沿用多元化教學引導方式予以克制。須知語文課程蘊藏著豐富的中華民族和歷史文化傳統要素，教師可以透過生動化的課堂情景設置等途徑，引導學生形成真善美的認知理念，在參與有關教學實踐過程中持續完善個性并獲得心靈啟迪。所以說，為了促成初中生個性和技能的同步發展結果，作為現代專業化初中語文教師，要極力倡導自主、合作探究類教學引導模式，即透過不同類型教學引導活動設計應用之后，激發學生自主學習意識和技能，進一步改善既有教學效果。

第一，指導學生養成自主學習意識。須知將課堂主導權交還給學生，并非過分放縱，而是為他們提供更多的時間和空間條件，同時做好富有針對性的提示指導，令他們能夠及時發現、分析并解決實際問題。更為重要的是，要定期針對他們的學習成果加以科學性評價和反饋。

第二，同時沿用傳統和合作教學方式。就是說要求教師及時篩并選沿用一些保留深度內涵的課文，在講解期間鼓勵學生分組探究交流并整合每個成員的意見，借此加快初中語文課堂中不同難度教學任務的布置交接速率。

第三，組織生動化且充滿探究性的引導活動。如在進行《羚羊木雕》課文講解過程中，教師便可以借助多媒體技術設施播放千姿百態的木雕模型紀錄片，令學生細致化地觀察羚羊木雕的具體制作工藝流程，進一步活躍課堂氛圍并且激活學生的發散思維技能。

3 結語

綜上所述，語文課程是學好各類文化知識的基礎。因此，在日后教學過程中，作為專業化初中語文教師，要全面尊重并迎合學生的主體適應地位，同時配合多元化教學情境設置引導，令學生明白學好語文課程的必要性。確保初中生群體能夠透過不同內涵課題分組探究和意見整合之后，獲取教師的反饋意見并富有針對性地改善自身學習習慣。相信長此以往，必將能夠愈加合理地改善我國初中語文教學的有效性。

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