培養小學生自制力的實踐探討

文/翟瑞芝，遼寧省營口市西市區實驗小學

培養小學生自制力的實踐探討

文/翟瑞芝，遼寧省營口市西市區實驗小學

在日常的教學中，我們的教師總會有這樣的困惑？為什么咱班的孩子怎么管都管不住?別班的孩子不管照樣好!提醒他再多次，學習用品還是會亂扔;盯在他旁邊，作業還是在亂做;嘴上答應會改正，一轉頭還是老樣子……其實，孩子管不住自己這毛病，說明他缺乏自制力。他心里知道這樣不好，卻管不住自己，這種挫折感會不斷累積，最終影響到自信心和性格的形成。我們當老師的都知道，孩子的自制力是所有好習慣、好品格的基礎，越早培養效果越好。擁有自制力的孩子會更自信、更有責任心，更能發揮與生俱來的天賦和才能。

1 把決定的權利交給學生

四年級剛接班時，我設計了一個小練筆讓學生寫《一件難忘的事》。要求除了寫具體外，還特別強調要有意義。當我批改學生的練筆時，有7個孩子的作文竟然驚人地雷同——這7個孩子都安排自己在夜深人靜之際發高燒，不斷呻吟；7位母親聽見呻吟，決定背孩子上醫院……最后，7個孩子都撲進母親的懷抱，感謝母親。而7戶家庭的父親卻都是只字未提……看到這么多相似的情節，貌似抄襲同一篇作文，但他們的語言表述又不盡相同——這一切讓我摸不著頭腦。我找來7名學生，一問才知道，原來是我的練筆要求“有意義”難住了他們，他們不知道“有意義”的具體含義，就覺得母愛應該算有意義，而且為了讓媽媽更偉大，自動摒棄了父親，于是就加工出了這樣一篇文章。聽到這，我不禁憾然——一方面，我們的孩子缺少鮮活的生活體驗與積累，缺少會發現的眼睛，才會誕生如此雷同又“雷人”的作文。另一方面，也是因為我這個老師給他們加了太多的限制，剝奪了了他們自己做決定、做選擇的機會。跟七個孩子攀談，我了解到在他們心中，難忘是喜悅，是快樂，是有趣，是興奮，是難過，是困惑……決不僅僅是我給孩子們所強加的“有意義”。明白了問題所在，我便和學生們約定以后小練筆的內容和要求可以由他們自己決定。一周后，“站在缸里吹泡泡”“種糖”“人蚊大戰”……一篇篇鮮活的習作被裝訂成冊，成了孩子們爭相傳閱的寶貝。在這之后，因為有了學生的自主參與和決定，小練筆的效果越來越好。

2 把參與的機會還給學生

曾經聽過這樣一個故事：法國的南部，葡萄種植園的園農們為了把成熟的葡萄早點兒賣出去，將摘下的葡萄堆放在路邊，招攬過往的游客和顧主。盡管他們很是辛苦，但是成筐的葡萄卻很少有人問津。然而，有一個葡萄園里的生意卻特別的紅火。經營這個葡萄園的園主是一個老婦人。凡是想買葡萄的人，只需在她園子門口的鐵罐里投放五個法郎，便可以在葡萄園里隨意摘上一籃子葡萄。老婦人只是準備了一些籃子，坐在園子的門口輕松地收收錢，然而她家葡萄園里的葡萄卻是第一個賣完。其實，老婦人的經營策略正是抓住了人們渴望參與采摘、暢游葡萄園的心理。這種經營方式讓每一個游客在采摘中體驗到樂趣，滿足了內心需求。老婦人多給了游客一個參與的機會，形成了一個雙贏的局面。

由此聯想并反思自己的教育工作——多年來，我的工作雖然認真踏實，費盡心思，但是由于經常大包大攬，缺少學生的主動參與，很大程度上剝奪了學生的思考、嘗試、體驗的權利，抑制了學生創造力的發揮和自制力的發展，其實是費力不討好！當我意識到問題的嚴重性，想要放手時，孩子們卻茫然不知所措。我想，在學生的自制力培養過程中，我們不應該為了達到目的而直接告訴孩子捷徑或一味命令學生做什么、怎么做，而是要在通向目標的過程中做好學生的參謀，幫助他們出謀劃策，讓他們在探索中達到目的地。當“我要做”和“我愛做”同步的時候，學生的自制意識增強，學生的潛能會得到最大程度的開發。

這學期改建的教室后面換上了幾乎占據了一面墻的黑板報。為了板報整體的美觀，以往我常常會選擇部分學生（書寫漂亮，繪畫有功底，習作優秀的）參與板報的設計與編寫，鍛煉的只是極少一部分學生。這次出新板報，我希望每個孩子都有一塊“自留地”。不過，說實話，習慣了原有板報的粘粘貼貼，現在偌大的一面墻確實給了孩子們一個很大的工作量和創造性的挑戰。我給了學生一個星期的時間進行布置，讓我們跟隨鏡頭去看看：

場景一：下課時間，熱鬧的操場上孩子們三個一群，兩個一伙，自豪地講著自己的想法……

場景二：午休時間，寧靜的教室里幾個小腦袋瓜湊在一塊，七嘴八舌地討論著板塊分配，人員分工，時間安排，特色體現……

場景三：已放學很久了，教室里仍舊熱火朝天，孩子們還在努力地忙活著，有分工、有協作，有爭執、有和解……

看了這三組鏡頭，再來看看學生的成果：如期交工、布局合理，版面新穎，內容豐富。在整個過程中，學生做了主角，從策劃到設計到實施，全班學生總動員，不僅發揮了學生的主體性，同時激發了學生的自制潛能——學會了管理時間、分工合作、協調溝通、求同存異，完整體驗了“我要做-我愛做-我會做”的自制力發展過程，潛移默化中增強了自制力。而且學生對于這個親手布置的新家，總是感到親切、自豪，為了這個家的和諧快樂他們會努力的管理自己，爭取做最好的自己，我認為這就達到了教育的目的。

3 結語

在小學階段，學生要面對新的生活環境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等，如果這時在小事上教師懂得“放手”、樂于“讓位”，讓孩子做決定、多參與，有助于學生自制意識的逐步形成。

筆者認為，我們常要求學生自覺遵守《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，希望通過學習規范、加強檢查、評比和監督，使學生的行為舉止逐步符合規范要求，一步步提高學生的自制力。可是，一個自覺，談何容易？“反復抓”，是抓什么？“抓反復”，最好的時機又在哪？這些問題既需要老師智慧的分析判斷，也是對我們意志品質的挑戰與考驗！但是筆者相信，只要我們精心守護這破土的自制萌芽，有咬定青山不放松的精神，自制力就會成就教師的精彩也會成就學生的精彩，它會成就我們每個人的精彩！

翟瑞芝，女，44歲，遼寧省營口市西市區實驗小學班主任，執教數學、語文學科教學，曾獲市師德先進個人，區首席班主任，骨干教師等稱號，執教的多節課分獲省、市、區各級優秀課；研究方向：小學數學、語文教學方法，學生綜合素養。