小學語文反思性教學研究

文/韓秋慧,沈陽市于洪區教師進修學校

小學語文反思性教學研究

文/韓秋慧,沈陽市于洪區教師進修學校

小學語文是一門工具性很強的學科，是其他課程學習的基礎。小學階段是學生接受能力最強的時候，小學語文教師需要對學生作出正確引導和教育，讓學生打好語文基礎、充實文化內涵。而在教授過程中，由于學生對于學習的需求興趣和目標在不斷地變化，教師需要持續對教學進行反思，隨時根據學生需求調整教學策略，才能全面提高語文教學水平。

小學語文；反思性教學；教學研究

反思性教學不單單是指教師對于每一節課堂教學內容的回顧，而是指教師在借助外力研究中不斷探究自己教學設計、教學實施、教學評價中的問題。在了解這些問題的同時，及時對自己的教學工作做出調整，進一步提高自己的教學質量和水平。學生在反思型教師科學地教育指導下，能夠更加積極主動地融入課堂，更加快速地掌握語文知識，并熟練運用，達到更高層次的學習目標。反思性教學能更好地推動小學語文教學工作的順利展開。

1 反思教學設計

在小學語文教學中，教師應該對教學設計的合理性進行反思。教學設計是授課的基礎，在每堂課授課之前，教師都要做出合理的教學設計。如在教學設計中時間分配這一塊，教師每次在進行教學設計時都要做好反思工作。時間分配看似對于課堂教學內容的影響不大，但其實關系到學生對于一堂課知識的接受程度。如在教師進行寫作教學，正常的寫作教學流程是先進行寫作方法和技巧的講解，再給學生提供本堂課寫作的題目讓學生當堂寫作，最后在課堂上對作文進行評講。這是一個常見又科學的寫作授課模式，但是在實際應用中效果卻不甚理想。學生的寫作水平并沒有在這一次次教學中得到顯著提高，作文的質量大多也是中等偏下。為什么一個科學的教學模式并沒有取得預期的效果呢？這就需要教師對自己的教學設計進行反思了，在時間分配上教師是否進行了合理的分配。一堂課45分鐘，如果教師將大量的時間留給學生進行寫作，對于寫作方法和技巧的講解并不多，同時也沒有好好地評獎學生的作文，教學質量可想而知。教師通過反思可以根據學生學習情況和接受程度隨時調整時間的分配。如在教學《花邊餃子里的愛》這篇作文時，教師可根據全班同學的學習情況在調整時間。如果全班普遍對于這篇寫作有較大的疑問時教師可花20至30分鐘借助新媒體技術為學生更好地講解寫作技巧和方法。剩下的時間交給學生寫作，無法完成可以課下繼續進行。同時可在下一堂課用較多的時間進行評講，讓學生及時了解自己的不足。當全班學生普遍基礎較好的情況下，教師可把更多的時間花費到評講上。長此以往，經過一段時間，學生的寫作水平和技巧也會有相應的提高。由此看來，教師對于教學設計的時常反思也是很有必要的。

2 反思教學內容

在教學過程中，教師要時常對教學內容是否符合學生學習需求進行反思。小學語文中一些知識點對于一部分學生來說難度還是較大，教師要是按照教材對難度較大的內容進行直接講解，就會導致一部分學生因無法很好理解知識內容，從而喪失學習興趣，對語文失去學習欲望。教師要在課下對于教學內容進行反思，學生是否能夠接受這種程度的知識講解。如在學習《詠柳》這首古詩時，里面有難度較高的知識點學生無法直接接受，教師就應改變教學內容，從簡單的知識點切入，逐步對學生進行引導，讓學生利用古詩中簡單的文字解釋發現整首古詩中心思想和詩人思想情感。教師隨時反思教學內容能夠及時發現學生對于語文學習的需求，調整教學內容，從而提高課堂效率。

3 反思教學方法

在小學語文教學過程中，為了讓學生的注意力集中在課堂上，教師會采用多種教學方法。但有些教學方法古板并不適合小學生學習，有些雖然適應新課改的要求，卻是形式主義。學生的差異性要求教師需要隨時反思教學方法并作出相應調整，才可以真正提高學習效率。如為了個性化教育的發展，充分發揮學生在課堂中的主體作用，教師都會在課堂中開展小組討論環節。這種教學形式的確適應了新課改要求，強調了學生在課堂中的作用。很多時候，雖然表面上看起老學生之間討論得熱火朝天，但實際上討論的核心已經偏離，學生并沒有真正對老師給出的題目進行思考，這種討論只是在浪費課堂時間而已。教師在發現這種情況后，應及時進行反思，并作出調整，革新教學方法。如在課堂討論時加強教師的引導作用，不完全將討論時間交給學生，并在討論結束后讓小組及時反饋討論結果。隨時反思教學方法能夠讓學生更加積極主動地投入到課堂教學當中，加強學生學習的有效性，促進學生發展。

4 反思教學評價

教學評價對于學生學習積極性的影響是深遠的，小學階段的學生對于教師評價的敏感程度較高，教師隨意的一句話都會給學生未來的學習帶來巨大的作用。在實際的教學指導中，教師要隨時反思自己的指導評價是否科學，會對學生帶來怎樣的影響。例如，一些學生對于知識的接受程度不高，理解較為困難，教師若根據成績隨意地對學生進行差別對待會很大程度上影響學生對于該科學習的積極性，教學效果也不會有較大提升。教師在對學生的評價進行反思后，就會發現要根據學生自身條件進行科學和人文評價的統一。教師在對學生進行評價時不單單根據成績，更要根據學生的個性和未來發展作為評價的基準。如何評價才能更好地促進學生未來的發展，這是每個教師都應該經常進行反思的問題。只有科學地對學生進行評價，才能更好地讓學生投入進課堂，確保課堂教學質量，促使學生有更大的進步。

小結：綜上所述，教師通過對教學設計、教學內容、教學方法和教學評價的時常反思開展小學語文教學工作，可以全面提高小學語文的教學質量和水平，從而實現教學工作的優化。這種反思性教學方式可以提高教師自身的素質，為學生提供更好的學習環境，讓學生在優良的氛圍下更加積極主動地投入到學習當中，提高學習效率。小學語文教師在以后的教學生涯中應當隨時對自己的教學工作進行反思，推動小學語文教育建設，促進學生更好地學習發展。

[1]龐國艷.《基于新課改實施的小學語文教學的有效性探討》[J].知識經濟，2009(02).

[2]梁軍.《淺議小學語文教學創新能力的培養》[J].中國高新技術企業，2008(22).