淺析高中數(shù)學有效課堂教學方法

孔淑蓮

摘要：數(shù)學對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力具有重要的促進作用。，教師應著重考慮學生的心理、年齡等特點，開展具有針對性的教學方法，創(chuàng)新高中數(shù)學教學模式，引導學生樹立正確的數(shù)學觀和數(shù)學思想，培養(yǎng)學學生的個性化發(fā)展，并鼓勵學生個性化思維發(fā)展，塑造全方面發(fā)展的數(shù)學新型人才。老師應改變傳統(tǒng)的教學模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學的弊端，采用有效的、科學的新教學模式，轉(zhuǎn)變角色，從知識灌輸?shù)揭龑W生學習的轉(zhuǎn)換，堅持以學生成為課堂教學的“主體”的理念，著眼于學生的學習水平情況，從實際出發(fā)進行教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；高效課堂；教學開展；策略；方式方法

一、有效教學的特征

有效性，是指學生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的學習效果，從而實現(xiàn)特定的學習目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。我們提供給學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是有利于他們從事觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的素材。“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。數(shù)學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數(shù)學的動機；二是明晰數(shù)學學習的目標和內(nèi)容；三是能投入到數(shù)學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發(fā)展；四是要指導學生自主的數(shù)學學習。

二、高中數(shù)學有效教學的實施策略

1.創(chuàng)設促進自主學習的問題清境

創(chuàng)設促進自主學習的問題情境就是把數(shù)學學習放到復雜的、有意義的問題情境中通過學生合作真正解決問題，掌握解決問題的技能并形成自主學習的能力創(chuàng)設促進學生自主學習的問題情境， 首先，數(shù)學教師要精心設計問題， 鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析發(fā)現(xiàn)問題的能力其次，積極開展合作探討，通過交流得出一些結(jié)論當學生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地這樣有利于激發(fā)學生探討的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力例如在講解等比數(shù)列的通項公式時，可以采取實例設疑進行導入，先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚 毫米）對折3 次，想一想這疊紙大概有多厚？ 如果對折次呢？ 在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度學生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題師生共同分析，推導出通項公式洪計算一張紙對折3 次的厚度遠遠大于884843米 通過這樣創(chuàng)設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了同時也趣味化了，這樣就會提高學生學習數(shù)學的興趣

2.積極開展討論式教學

當教學以師生經(jīng)驗共享、互相合作的各種的對話形式進行交流時，融合在各種背景中的數(shù)學概念和原理才最容易被學生掌握為了激活學生的模糊知識，使學生的模糊知識得到檢驗與修正，在課堂教學中應大力倡導對話與討論的互動性教學方法因為正是在自由的對話與討論過程中，每個個體模糊的認識立場、觀點、信念或認識模式才能伴隨著他的見解顯現(xiàn)出來從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，并在此基礎上給學生留下一個開放的價值空間，以反思他們正在做的事情，培養(yǎng)他們的自主判斷、自主選擇的能力例如在進行“計數(shù)原理”這部分的教學時，教師普遍感到難教，學生也認為計數(shù)問題太抽象，摸不著看不到，不易掌握，這正是模糊知識的特點 由于計數(shù)問題與學生熟悉的其他代數(shù)問題不同，常常涉及一些較為復雜的關系，很容易造成分析過程中的邏輯混亂，而且在解決問題時還常常發(fā)生分不清排列還是組合、重復或遺漏計算等情況因此這類知識的學習需要學生具有一定的理解力、領悟力、判斷力，我們通過開展討論式教學就可以很好地解決這個難題在課堂上，教師可以在計數(shù)問題中就完成什么事、涉及哪個計數(shù)原理、有多少種不同的計數(shù)方法等讓學生思考并展開討論，在學生充分討論后，教師再組織學生發(fā)言教師在對學生的想法進行匯總時，不僅要關注正確的方法，對出現(xiàn)的錯誤做法更要組織學生共同分析，在師生交流的過程中，模糊知識流動起來，并在學生的頭腦中逐步。

三、以學生為主體，倡導富有個性的學習

在教學中，我們應尊重學生的個體差異，極力倡導學生富有個性地學習.當然，這就要求教師要以學生為主體，精心挖掘教材內(nèi)容，盡量設計富有啟發(fā)性和討論價值的問題，交給各小組同學進行討論，讓他們能夠按各自不同的目的、能力、興趣選擇不同的內(nèi)容，進行自主探究，并得到不同的發(fā)展.

例如，在復習“三角函數(shù)誘導公式”時，為了倡導學生富有個性的學習，在這節(jié)課的教學中，筆者采用提出問題，讓學生自己想，之后，相互討論、交流，再交流發(fā)言或板演之中進行，允許他們用不同的方法解題，或從新構建數(shù)學模型，尋找最簡捷的解題方法.在本節(jié)課里，學生運用了誘導公式，使三角函數(shù)化簡更加簡捷，他們經(jīng)過討論實現(xiàn)了參與、交流的目的.

在教學中，采用以學生為主體，并不需要多講，只需向?qū)W生不斷提問、質(zhì)疑、鼓勵，為他們提供發(fā)展平臺，充分讓學生展示個性學習.

參考文獻：

【1】葉玲.《提高高中數(shù)學教學有效性的策略研究》，《寧波教育學院學報》，2007年9期

【2】李艷.《提高高中數(shù)學教學有效性策略探討》，《學周刊》，2011年8期endprint